繆軍莉

【摘要】當前中國的初中英語教學大多都比較重視模仿記憶，輕視體驗感知，對詞匯語法都過分偏重，卻輕視文本理解，重技巧訓練，輕思維方式的訓練。調(diào)查顯示，大約有50%以上的教師會把閱讀理解教學中的詞匯和語法抽出來單獨重點講解，而學生為了考試就重點熟記單詞，操練語法。老師接下來的任務就是簡單設計一些信息題，讓學生做完就草草了事，這樣的教學不但起不到訓練的作用，反而會讓學生漸漸喪失對學習英語的興趣，尤其是閱讀。久而久之思維形成慣性那么對于學習英語就變得非常不利。所以本文就如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)做重點探討。

【關鍵詞】思維 初中英語 閱讀 能力 培養(yǎng)

一、引言

閱讀是思維和語言相互作用的過程，一個人的閱讀理解水平在很大程度上就反映了而一個人的語言能力和思維能力，所以老師必須明白初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的重要性。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

初中時期的學生正處在青春的發(fā)展期，這個時候無論身體還是心理都在經(jīng)歷非常復雜的變化，而很多家長甚至老師都認為只有數(shù)學、物理、化學這種理科性質(zhì)強的學科才能夠培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，至于英語學科只要能夠記住足夠多的單詞，就可以在英語學科上取得較好的分數(shù)。而這樣往往就導致了從家長到老師對學習英語的輕視。初中階段的英語閱讀是對學生思維能力的初步考驗，同時也是對學生的一種訓練，他能夠?qū)⑺季S、語言綜合起來相互作用，并且能夠讓學生漸漸培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。所以老師應該適當?shù)霓D(zhuǎn)變當下初中英語閱讀教學的理念，給孩子們創(chuàng)造更多的機會去讓他們解析文本，剖析文本。

三、如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)

1.利用思維導圖。思維導圖是上個世紀60年代由英國心理學家提出來的一種學習知識，回顧要點的一種學習和思維工具。思維導圖的主題處于中心的位置，這樣能夠讓學生知道哪里才是重點，圖形由中心向四周擴散，意為主題的各個要點。學生通過由主題到各個分支，有利于提高學生的閱讀理解能力和對語言的把握程度。在這個過程當中學生也可以慢慢的形成分析和解決問題的能力。

Unit5 “Let`s save the elephants”是一篇介紹泰國大象的文章，生詞較多，這對于初一的學生來說難度比較大。以泰國大象地位，能力，現(xiàn)狀以及應對的措施為線索，最大程度的幫助學生理解整個文章的結構脈絡。先找出主題句，通過略讀就能夠很容易的找出“Elephants is one of Thaland`s symbols./Elephants ars smart animals./Elephants are great danger.”找到了主題句對于學生了解整篇文章的基本框架非常重要。

2.細讀文章內(nèi)容，找到各個分支。當我們找到主題句的時候，這個時候我們通過細讀就會發(fā)現(xiàn)以ELEPHANTS為核心有這樣幾個分支：Importance in Thailand、Fact and figures、Abilities、How to save them.找到了分支，基本上學生就可以完成分支的信息填寫，比如泰國大象對于泰國來說如何的重要，他們的現(xiàn)狀具體是怎么樣的，大象又有什么樣的能力，以及怎么拯救和保護他們。

3.完善思維導圖，回顧知識。當填寫完了思維導圖之后會發(fā)現(xiàn)整篇文章結構就會變得非常清晰，但這只是在思維上有了比價清晰的認識，接下來老師就應該引導學生回顧整堂課上的知識，通過設計復述的練習，學生會根據(jù)完善的思維導圖想象出整篇閱讀的結構來做這些練習。做完練習之后，再留下上文所述的四個關鍵詞，讓學生再次回顧填寫完整信息，進一步提高學生利用思維導圖來學習閱讀的能力。

4.問題設計，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以通過視頻播放的形式在課堂之前給學生留下一個問題，在Unit5 Reading “Let`s save the elephants”，視頻播放之后老師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：

（1）Which country is famous for elephants？

（2）Are elephants in danger？

學生如果能夠在看完視頻之后覺得這兩個問題很容易就可以回答出來，那么老師就可以引導學生進行下一步的討論，讓學生發(fā)散思維去想：為什么大象會陷入危機之中。后面也可以層層遞進引入話題。

5.把握重點，深入中心。還是以Unit5 Reading “Let`s save the elephants”為例，由于這篇文章篇幅較長，教師必須抓住重點，深入中心，讓學生找到文章的方向。所以這個時候教師必須就文章的重點設計問題來直擊核心，例如：

（1）Why is the elephants importants in Thailands？

（2）What can elephants do？

（3）Why are elephants in danger？

（4）What can we do to save elephants？

當學生能夠詳細完整的回答這些類似的問題，那么學生就可以掌握整篇文章的脈絡，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常有好處。

創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，教師要在課堂中發(fā)揮作用，在閱讀教學中幫助學生理解課文，引導學生的思維，掌握文本信息，同時更要引導學生利用預測分析、判斷等思維方法，讓學生成為主動的閱讀者。

參考文獻：

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