王群鶯

【摘要】在高中英語教學中，寫作與閱讀的重要性不言而喻，是提高學生英語水平的重要方式。從專業(yè)的角度上來看，閱讀屬于系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)，而寫作則隸屬于輸出環(huán)節(jié)。本文結合高中英語課堂的實際狀況，在查閱大量文獻資料的基礎上，提出將寫作與閱讀結合的教學模式，為學生今后的學習以及英語教學模式的發(fā)展提供充足的理論依據。

【關鍵詞】高中英語教學 讀寫結合 教學實例研究

為了提高高中英語課堂的教學效果與質量，教師可采用讀寫結合這一教學方式，在增強學生英語運用能力的同時，還能理解文章的主旨及行文脈絡，提高學生的寫作與閱讀能力。

一、高中英語教學現狀

在中國的外語傳統(tǒng)教學中一直使用結果教學法，即教師的“刺激”和學生的“反應”，具體說來就是教師在準備寫作課使用的材料和相關教學步驟，學生則對所提供材料做出相應的反應，例如按照相關步驟進行寫作練習，然后教師進行寫作批改，在批改中教師注重語言形式如語法錯誤，拼寫等，卻往往容易忽視內容，導致內容貧乏，甚至前后內容自相矛盾，不合邏輯。所以結果教學法是在教師的指導下學生做出相應的反應按照相關步驟開展寫作練習，這種結果寫作法固然有其特有的優(yōu)點，但也存在著一些局限性，例如無法全面激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，激發(fā)學習熱情。

二、閱讀和寫作在教學中存在的問題

1.重語言知識，輕閱讀與寫作。傳統(tǒng)教學模式常把閱讀課的重點聚焦在英語語法和詞匯上。閱讀教學常由拼讀單詞、講解單詞、歸納詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等一系列固定活動組成。所謂閱讀課就是匆匆“過一下”閱讀文本，“踏踏實實”地講語言點。這種做法不僅使文本與語言無法很好地結合，更使學生在接受過程中產生枯燥乏味之感。這種一味強調語法詞匯的教學必然會減弱學生的篇章意識，更不用說很好地體會文章的主題、感情及思想。

2.閱讀教學的功利化傾向。英語教學以提高學生的語言綜合運用能力為目的。然而，很多教師在教學中往往急功近利，采用題海戰(zhàn)術代替閱讀教學，對文本內容的處理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。將高考分數的提高寄予在做大量的閱讀理解上的教學方法很難使學生的閱讀水平得到真正的提高，功利化的閱讀教學致使學生的寫作水平停滯不前。

3.閱讀和寫作的分離。當下很多教師相當重視閱讀和寫作，但是將閱讀教學和寫作教學完全分離，未能將閱讀和寫作有效結合起來，從而喪失了在閱讀的過程中滲透寫作能力的機會。閱讀是寫作之源，是寫作之木，如果閱讀缺失，必然導致寫作成為無源之水，無木之林。只有通過語言的積累，才能提高表達能力，培養(yǎng)英語語感。讀寫分離必會造成其語言運用能力的薄弱。

三、高中英語課堂讀寫能力培養(yǎng)實例教學策略——以《School life》為例

1.創(chuàng)造良好聽說讀寫條件，營造不同的教學情境。在教學前，教師應要求學生回憶一下自己曾經的校園經歷，并要求他們以此為題寫一篇英語的記述文。然后在進行課堂教學時，建立課堂討論小組，在進行校園生活分享的過程中，提高他們的閱讀水平，此為讀寫結合的第一點。同時應把“Reading”中的關鍵詞和“Word Power”中的關鍵詞串聯(lián)起來，學生在“Reading”部分的學習中可以提前了解“Word Power”中的關鍵詞，而后者的學習又會加深前者的記憶，學生的讀寫知識始終串聯(lián)，讀寫能力也會同步提高，此為讀寫結合的第二點。簡而言之，通過“學生之間傾聽彼此的經歷體驗”“學生之間說出自己的思想感悟”“教師引導下與教材內容相契合，促使學生閱讀課堂文本”和“課前寫作與課后練習相呼應，達到二次寫作練習目的”這四個課堂分過程，使課堂節(jié)奏緊張而有序。教師以這樣的教學流程開展教學工作，就已經將課堂的主體地位還給了學生。

2.組建學習討論小組，提高合作能力。上述中提到，組建學習小組的目的就是要實現組內討論，激發(fā)起學生的學習主動性。教師在進行學生分組時，應在遵照學生意愿的前提下做合理的安排，由于此前已讓學生進行了課前寫作，因此在“Word Power”的教學分組中，教師可以采取“以強扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓每一組的寫作水平相當，然后，在進行“Reading”教學時，可以讓學生進行組間成員互換，同樣以上述的分組方式帶動課堂閱讀和關鍵詞串聯(lián)組文練習。學生通過分組再換組的形式，可以與更多的學生進行交流，使得“Reading”和“Word Power”兩部分的結合更加緊密，兩者也始終處于同步的狀態(tài)，由此讓學生的閱讀和寫作能力同步提高，從而提高英語讀寫結合課堂教學的教學水平。

3.深度感知教材內容——“以讀促寫”“以寫還讀”。在通過以上兩點的教學后，學生已經在頻繁的讀寫操作中掌握了課堂的基本知識，并在不知不覺中提高了自己的閱讀和寫作能力，此時，教師就需要在此基礎上，將重點再次落實到教材內容上，讓學生深入閱讀教材內容，并結合課前的寫作資料，深入整合“Reading”和“Word Power”兩部分的知識，形成一個整體，最佳的效果便是讓學生利用兩部分的關鍵詞自己組織一篇文章，由此，教師在讓學生關注教材內容的同時促成了學生的“二次寫作”，達到“以讀促寫”“以寫還讀”的讀寫結合目標。

四、結論

綜上所述，在高中英語教學環(huán)節(jié)，閱讀和寫作的結合是提高學生英語水平的重要舉措。開展閱讀教學是為學生的寫作奠定基礎，在教學過程中，教師為學生講授閱讀技巧與寫作竅門，引用一些較為典型的實例，充分調動學生學習英語的興趣，提升其整體英語水平。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學，2014，（4）.endprint