王樹紅

摘 要：在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，“學(xué)困生”成為廣大教師面對(duì)的一個(gè)重要問題。雖然為數(shù)不多，但是卻可以起到“蝴蝶效應(yīng)”的結(jié)果。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，文章通過分析其產(chǎn)生的四類原因，進(jìn)而提出了建立適合小學(xué)語文學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制、通過“一幫一”活動(dòng)，營造互助氛圍和采用分層教學(xué)，降低難度三種轉(zhuǎn)化方法，希望能夠幫助學(xué)困生及早轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；策略研究

我校處于西部貧困地區(qū)，父母外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童較多，父母自身文化水平普遍較低，加之忙于生計(jì)，缺少對(duì)孩子的有效管理。語文學(xué)困生的大量存在，一方面影響到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)更加制約了該類學(xué)生今后的發(fā)展，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題顯得更為迫切。

一、小學(xué)階段學(xué)困生形成的主要原因

通過觀察學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)產(chǎn)生原因的不同，將學(xué)困生分為以下四類：

（一）先天智力低下型。由這類原因?qū)е碌膶W(xué)困生數(shù)量極少，即由智力先天不足而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。這類學(xué)困生的形成原因主要是受父母遺傳或父母孕期受到某些影響胎兒發(fā)育的因素造成的。

（二）成長缺失型。該類學(xué)困生較為普遍，其形成原因主要與家庭環(huán)境和家庭成員有關(guān)。最為典型的就是所謂的“留守兒童”，也就是常說的隔代教育。這類學(xué)生在智力方面不存在問題，其成為學(xué)困生的原因大部分是因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，不得已需要將撫養(yǎng)的任務(wù)留給了爺爺奶奶，導(dǎo)致該類學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏父母的關(guān)愛，影響到學(xué)習(xí)。

（三）定位迷失型。由于小學(xué)生年齡小，還處于價(jià)值觀念的形成期，不能對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象正確看待。比如有些學(xué)生錯(cuò)誤地講讀書的目的和賺錢劃等號(hào)，認(rèn)為讀書就是為了賺錢。有些人不讀書，卻發(fā)財(cái)致富了，因此對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。

（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極的，但是學(xué)習(xí)成績長期處于中下等。其形成原因主要是因?yàn)闆]有能夠掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法而造成的。

上述四類學(xué)困生，除了第一類轉(zhuǎn)化困難外，其他三類都是可以經(jīng)過一定的途徑轉(zhuǎn)化的。

二、促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對(duì)策與途徑

（一）建立適合小學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！皞鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制具有普遍性，沒有從小學(xué)實(shí)際出發(fā)，大部分都是根據(jù)成績來進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵1]平常的評(píng)價(jià)用語也無非就是“不及格”或“太差”。這些評(píng)價(jià)很大程度上導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。因此，要建立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如可以通過“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等鼓勵(lì)性用語來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓他們感受到老師對(duì)他們的良苦用心，沒有放棄他們。

（二）通過“一幫一”活動(dòng)，營造互助氛圍。在建立適合小學(xué)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)的優(yōu)等生與“學(xué)困生”中間建立“一幫一”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)困生釋疑解難。同時(shí)“學(xué)困生”在文體活動(dòng)中也有著自身的優(yōu)勢(shì)，因此他們也能幫助和帶動(dòng)對(duì)子成員積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的文體和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！斑@種結(jié)對(duì)子活動(dòng)體現(xiàn)的理念是一種平等互助，而不是讓優(yōu)等生認(rèn)為幫助他人是一種負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！盵2]學(xué)困生也不會(huì)有有求于人的感覺，增強(qiáng)他們的自信心。比如針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科，筆者的做法是讓學(xué)困生與成績優(yōu)秀的學(xué)生互為同桌，讓他們互相盯對(duì)背誦課文。一般是讓學(xué)生成績好的先背誦，其主要目的是讓學(xué)困生邊盯邊學(xué)；然后讓學(xué)困生自己背誦，讓成績較好的學(xué)生檢查，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)字音，進(jìn)而糾正字音。對(duì)于進(jìn)步明顯的小組，一般要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提升小組的凝聚力，樹立榜樣，帶動(dòng)其他小組學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯。

（三）采用分層教學(xué)，降低難度。很多老師過分看中成績，急于求成，對(duì)于學(xué)困生的要求過高，反而適得其反。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生來說，需要通過分層教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。比如可以按3-5分為一個(gè)檔次，讓學(xué)生自己定下進(jìn)步的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的分階段，分步驟提高。選擇3-5分是基于兩個(gè)依據(jù)：一是這個(gè)要求不高，只要稍微經(jīng)過努力便可實(shí)現(xiàn)；二是小進(jìn)步能夠幫助和鞏固他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣?！案鶕?jù)自我效能感應(yīng)理論，如果學(xué)困生的成績?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)不能提高，極易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)纳窇帧！北热鐚懮?，一般做法是成績較好的學(xué)生比學(xué)困生寫的遍數(shù)少或者一樣，但是我們則讓學(xué)困生寫的遍數(shù)反而比語文成績較好的學(xué)生少，讓他們覺得作業(yè)很輕松很容易；再如對(duì)于提的問題，只要學(xué)困生勇于舉手回答，就優(yōu)先給予機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們把問題回答完整，同時(shí)讓全班學(xué)生鼓掌肯定，讓他們覺得自己真了不起，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，我們要客觀看待學(xué)困生，這是教育事業(yè)中不可避免的，也正因?yàn)閷W(xué)困生的存在，教師的價(jià)值和作用更加重要。如何讓這部分學(xué)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校和家庭，尤其是學(xué)生自己都具有非常重要的意義。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出更多的耐心，但是只要我們肯付出，相信一定會(huì)有收獲。

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