傅桂芳

【摘要】閱讀是通過語言文字，讓讀者認識世界，發(fā)散思維、開拓眼界的一種學習手段。目前，在語文閱讀過程中，許多教師采用的教學手段和方法較為單一，培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在學生不能夠自主閱讀，在鑒賞、理解、品味文章方面還有待加強，學生在閱讀過程中仍然需要老師和家長在學習過程中不斷的提醒，無法獨立思考和解決閱讀中的問題，甚至無法通過閱讀來提升自我的思維品質。因此，本文主要針對如何在語文閱讀教學中提升學生思維品質問題展開敘述和研究分析，并給出了具體的方案。

【關鍵詞】閱讀教學 思維品質 鑒賞能力

目前，教師在培養(yǎng)學生閱讀過程中模式較為單一，僅要求學生套用閱讀答題模板，通過讓學生大量練習相同的題型，來鍛煉學生的閱讀能力，忽略了培養(yǎng)學生的思維品質。因此，現(xiàn)在我們所看到的學生的答題思路都是一個模板里刻畫出來的，沒有自己的思想。這種一層不變的教學方法，只會使學生在學習的過程中更加的被動，對閱讀提不起興趣，甚至提到閱讀就覺得反感，因此，這種照本宣科的教學模式必須打破，否則只會使學生的積極性和主動性受到打擊。同時，閱讀所展現(xiàn)的能力不僅是語言能力，還是思維和語言相互結合的過程，要想在閱讀中提升學生的思維品質，就要在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，加強對思維能力的培養(yǎng)。

一、通過閱讀提升學生的思維品質的意義

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力和與人交際的能力，在閱讀中提高學生的鑒賞能力和理解能力。通過在閱讀中開拓自己的思維和獨立思考能力，學習如何提升自己的思維品質。特別是新課改以后，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質不僅是一個教學創(chuàng)新的嘗試，也是一個給學生們提供綜合發(fā)揮表現(xiàn)自我的平臺。

二、通過閱讀提升學生的思維品質的作用

1.提升學生的邏輯性思維。在以往的學習過程中，學生的基礎知識不夠牢固，甚至有的學生對課文中的表達手法和修辭手法都分不清楚，對課本中的邏輯順序梳理不清楚。而現(xiàn)在，在閱讀中鍛煉學生的思維品質，就是為了提升學生的邏輯思維，例如：在中學課文中的文章《背影》，作者利用倒敘的手法，先敘述結果，然后再交代前面所發(fā)生的事情，通過這樣的邏輯線索，設置懸念，吸引讀者，因此，通過閱讀這類文章，就可以鍛煉學生的邏輯性思維。

2.提升判斷性思維。在以往的閱讀過程中，學習是比較單一的，作者所要表達的思想感情往往都是大同小異的，這樣不利于學生鍛煉自己的判斷性思維。而通過鍛煉學生判斷能力，學生能夠有效的將所學的課程內(nèi)容融合在一起，鍛煉自己的思維，使自己全面發(fā)展。例如：在閱讀過程中，老師通過讓學生閱讀不同類型的文章，讓學生自己體會者想要表達的思想感情，《臺階》一文就是一篇反思地方文化的小說，描述了落后地區(qū)的人們悲哀的生活，通過閱讀這篇文章，學生可以鍛煉自己的判斷性思維，了解作者的情感所在，從而提升學生的思維品質。

3.提升創(chuàng)造性思維。過去，單一的課程學習顯得枯燥乏味而且繁瑣，但是通過再閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以加深學生對閱讀的積極性，使學生充滿興趣，從而對閱讀產(chǎn)生熱愛之情，同時可以是提高學生的自信心。閱讀的目的和意義本身就在于為學生提供發(fā)散思維的平臺，學生可以通過在閱讀中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我，從而提高對閱讀學習的自信心以及鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

三、通過閱讀提升學生的思維品質的方法

1.設計情景，借助語境，使學生融入文章中。在閱讀過程中，要想真正讀好一篇文章，就要充分融入文章中去，想象文章中所描繪的場景，借助語境，了解作者所要表達的思想感情。例如：《雨巷》描繪的場景就是狹窄且悠長的雨巷，以及獨自在雨巷中徘徊的人，學生通過想象其場景，將自身代入文章中，就可以感受到作者傷感且又充滿希望的感情，反應了當時社會的陰暗和在革命中徘徊的人的現(xiàn)實狀況。因此，通過設計情景，借助語境，使學生融入文章中去可以提升學生的思維品質。

2.通過提問的方式，鍛煉學生的思維品質。過去的教學模式大多都是由老師直接給出學生答案，這樣的教學方式很難使學生真正的得到鍛煉，甚至學生習慣了“衣來張手，飯來張口”的模式，就很難再學會獨立思考，因此，教師在教學過程中可以通過提問，讓學生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學生的自主學習的能力。通過提問的方式，可以鍛煉學生的自主學習能力以外，還可以增加學生的學習興趣和自信心。

四、總結

在閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的思維品質的特殊性在于它沒有一個非常明確的界線，它的教學目的和內(nèi)容更多的要求學生能夠獨立思考。在閱讀過程中，通過邏輯性思維、判斷性思維、創(chuàng)造性思維來全方位的提高學生的思維品質。

因此，老師和學生在教學相長的過程中，一定要抓住閱讀中最本質的核心內(nèi)容，不要偏離其核心內(nèi)容和意義，通過閱讀，為學生提供一個能夠表現(xiàn)自己的平臺和空間，提升學生的思維品質。

參考文獻：

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