朱愛華+賴艷+金盛+楊燕曉

【摘要】高職院校根據(jù)市場需求，培養(yǎng)符合市場需求的各類人才。按照江蘇省現(xiàn)行的招生政策，入學門檻降低，更多的學生能得到入學受高等教育的機會，但這也同時給課堂教學帶來難點，尤其是大學英語課堂教學。所以高職大學英語課堂教學創(chuàng)新成為一個新的課題。

【關鍵詞】高職教育 大學英語 教學創(chuàng)新

在社會經(jīng)濟文化高速發(fā)展的今天，高職教育已經(jīng)成為我國教育體系中不可忽視的組成部分。高職院校根據(jù)市場需求，培養(yǎng)符合市場需求的各類人才。按照江蘇省現(xiàn)行的招生政策，省內(nèi)的大專院校，大部分采取注冊入學的形式，大幅降低了入學門檻，這意味著更多的學生能得到入學受高等教育的機會，但這也同時給課堂教育帶來難點，尤其是大學英語課堂教育的難點更為突出。

一、大學英語課堂教育的現(xiàn)狀與難點

1.高職的英語教學不是零基礎的英語教學。語言學習需要漫長的積累過程。高職的英語教育是建立在小學中學的英語學習積累基礎上的，不同于幼教和低年級的零基礎英語教學。在零基礎的英語學習過程中，學習興趣容易被激發(fā)，因為小朋友對新鮮事物有天然的求知欲。而高職的學生經(jīng)歷了長時間的英語學習，最初的學習熱情已經(jīng)漸漸淹沒在單詞背誦、語法理解等學習過程中。同時，整體來說，高職學生的學業(yè)水平和學習能力低于本科院校的學生，高職學生的英語基礎自然與本科院校學生的英語基礎是有一定差距的。高職學生的英語基礎可以用“polluted”一詞描述?！皃olluted”本義是“污染的”，用該詞形容高職學生的英語基礎是因為高職學生對英語詞匯，語法，等各知識點的理解往往片面甚至錯誤，這給以后的英語學習帶來了困難。

2.高職學生對英語學習的心理排斥。高職學生由于以往失敗的英語學習經(jīng)歷，對英語學習失去了興趣和信心，形成心理暗示“反正是學不好英語了，單詞就是記不住，英語怎么這么難”，然后對英語學習就會出現(xiàn)排斥和抗拒心理。尤其在現(xiàn)代化娛樂手段如此發(fā)達的今天，無論英語課堂上老師的授課如何生動有趣充實，都抵不過手機娛樂的誘惑。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹谶@樣的形勢下，高職大學英語教學要持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新是必然要走的道路。

二、高職大學英語課堂教學創(chuàng)新

1.教學內(nèi)容的創(chuàng)新。大學英語課堂教學內(nèi)容主要以教材為主。現(xiàn)在市面上各出版社的高職英語教材種類繁多，良莠不齊。高職院校應根據(jù)學生的實際情況，挑選難度適合的教材。教師可根據(jù)教材課文內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣特點及所學專業(yè)，對教材內(nèi)容進行補充，內(nèi)容可以是當下的一件實事，一則新聞，一首詩，一首歌，一個謎語，一則廣告等。如果條件允許，教師也可自編教材，且在教學過程中不斷更新。

2.教師講授方式的創(chuàng)新。對高職院校的學生來說，傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)不能滿足高職學生的要求，要尋求突破。以音標的學習為例，現(xiàn)在的中小學英語教育都弱化音標的學習，音標也不作為考試要求，因此高職學生很少能系統(tǒng)掌握好音標。在高職英語課堂上，如果教師用傳統(tǒng)的方式逐一介紹各音標的發(fā)音、書寫，學生會對這樣“炒冷飯”式的課缺乏興趣。

3.多媒體教學手段的創(chuàng)新。適度合理地運用多媒體計算機輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量和效率。但是多媒體教學手段并不是對傳統(tǒng)教學手段的否定，而應該是一種繼承和補充，兩者并不沖突，應該科學地處理傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化多媒體教學手段之間的關系。既不能固步自封，否定多媒體教學的優(yōu)勢，也不能完全脫離傳統(tǒng)教學手段，片面地追求多媒體教學手段。

4.課堂教學活動的創(chuàng)新。在教學中結(jié)合課堂教學內(nèi)容適度適量組織課堂活動，比如英語演講，英語歌唱，單詞競猜，情景對話，課堂游戲等，有利于調(diào)動學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識以及與他人合作的團隊精神。成功的課堂活動離不開教師精心的設計和學生積極的參與。教師設計課堂活動需要遵循一定的原則，首先要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，使學生在課堂活動過程中能加深對課堂知識的理解；其次課堂活動的設計要體現(xiàn)趣味性、激勵性、競爭性、參與性、合作性，使學生在課堂活動中得到鍛煉；最后課堂活動的評價要具備鼓勵性，使學生的課堂積極性被進一步激活。

5.課程評價機制的創(chuàng)新?，F(xiàn)在高職大學英語的期末考核仍然是以期末卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)。對學生來說，課上會更關注與課程考核相關的授課內(nèi)容，而對其他的授課內(nèi)容會表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的態(tài)度；久而久之，教師也就漸漸地更關注與期末考核相關的授課內(nèi)容，而忽視其他的授課內(nèi)容，進而在備課過程中也會更側(cè)重與課程考核相關的授課內(nèi)容。這樣長此以往，勢必會影響到授課內(nèi)容的創(chuàng)新。

總而言之，高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)符合市場需求的各類人才這一目標，大學英語課堂創(chuàng)新這一課題不容忽視，這不僅要求高職英語教師在授課內(nèi)容，講授方式，課堂活動上創(chuàng)新，也需要高職院校在配套多媒體設施上給予支持，同時也需要探索出一種能客觀反映高職學生學習情況并且極具激勵性的課程考核機制。

參考文獻：

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[2]張宏明.高職英語課堂教學現(xiàn)狀與質(zhì)量的突破[J].校園英語， 2015（29）.endprint