劉嘉雨

【摘 要】形象思維就是利用具象的事物表達(dá)抽象感情的一種思維方式。在藝術(shù)創(chuàng)作中，形象思維是必不可少的，因此，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化舞蹈的藝術(shù)構(gòu)思能力。本文從舞蹈編導(dǎo)形象思維的基本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)舞蹈編導(dǎo)中形象思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】舞蹈編導(dǎo)；形象思維；基本內(nèi)容；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0215-01

一、舞蹈編導(dǎo)形象思維的基本內(nèi)容

舞蹈作為一種肢體藝術(shù)，其對(duì)于舞蹈者的形象思維有著很高的要求。在編創(chuàng)舞蹈的過(guò)程中，舞蹈編導(dǎo)應(yīng)該深入生活，并將生活中的靈感進(jìn)行舞蹈化的藝術(shù)處理，這樣才能夠保證舞蹈的藝術(shù)生命力。在生活中尋找舞蹈靈感的過(guò)程中離不開(kāi)形象思維，因此在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，以提高舞蹈者的整體素質(zhì)。

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，形象思維的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容。

第一，敏感性。舞蹈編導(dǎo)要想從現(xiàn)實(shí)生活中獲得舞蹈靈感，就應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重器官，敏銳感知外界的變化，并用舞蹈的思維將這種變化進(jìn)行藝術(shù)處理，這樣才能夠形成創(chuàng)作的最初靈感。

第二，理解能力。對(duì)于舞蹈編導(dǎo)而言，光有靈感是不行的，要想將靈感轉(zhuǎn)化成專業(yè)的舞蹈動(dòng)作，還需要其具備對(duì)舞蹈、對(duì)生活的深入理解，以及根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求進(jìn)行不斷創(chuàng)新的意識(shí)，如果缺少了這種理解與創(chuàng)新能力，舞蹈的編創(chuàng)就只能停留在簡(jiǎn)單的模仿上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)上的升華。

第三，聯(lián)想能力。舞蹈編導(dǎo)在深入生活的過(guò)程中，應(yīng)該利用自己的藝術(shù)直覺(jué)對(duì)一些常見(jiàn)的生活情境、動(dòng)作進(jìn)行觀察與聯(lián)想，并在頭腦中構(gòu)建出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，舞蹈的編創(chuàng)是通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的藝術(shù)處理，而只有發(fā)揮豐富的想象，才能在常見(jiàn)動(dòng)作與舞蹈動(dòng)作之間建立聯(lián)系，進(jìn)而不斷豐富舞蹈內(nèi)容，將靈感變?yōu)樗囆g(shù)。

第四，文化水平。舞蹈編導(dǎo)的藝術(shù)水平依托于一定的文化素養(yǎng)，舞蹈是利用肢體動(dòng)作表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，而在藝術(shù)創(chuàng)作中要想實(shí)現(xiàn)情感的自然流露，就應(yīng)該不斷提高自身的文化素養(yǎng)，深化對(duì)情感、對(duì)藝術(shù)的理解，這樣能讓舞蹈作品更具人文情懷。

二、舞蹈編導(dǎo)中形象思維的培養(yǎng)策略

（一）在基礎(chǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)形象思維。基礎(chǔ)訓(xùn)練是舞蹈入門(mén)的必要步驟，也是培養(yǎng)舞蹈編導(dǎo)形象思維的開(kāi)始。在舞蹈教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)基本的舞蹈動(dòng)作形成了形象思維，才能夠在未來(lái)的編排中靈活運(yùn)用。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師對(duì)于學(xué)生形象思維的訓(xùn)練主要表現(xiàn)在對(duì)基本動(dòng)作的規(guī)范上，學(xué)生在入門(mén)的時(shí)候，對(duì)于舞蹈動(dòng)作，尤其是一些高難度的復(fù)雜動(dòng)作常常存在動(dòng)作不到位、不流暢等問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，糾正學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，并利用具體的形象降低學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作的難度。

（二）在舞劇訓(xùn)練中培養(yǎng)形象思維。舞劇是現(xiàn)代舞蹈編導(dǎo)中的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)講，舞劇就是利用舞蹈進(jìn)行敘事的一種藝術(shù)形式，觀眾根據(jù)舞臺(tái)場(chǎng)景的變化以及舞者動(dòng)作的起伏理解故事情節(jié)。在舞劇中，舞蹈成為了一種語(yǔ)言，而舞蹈者的每一個(gè)動(dòng)作都是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)形象思維的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)戲劇語(yǔ)言的訓(xùn)練，例如在舞蹈編排中，督促舞蹈者對(duì)戲劇情節(jié)進(jìn)行反復(fù)研讀與深入理解，讓動(dòng)作變化能夠符合故事的情感起伏節(jié)奏。

（三）在圖文藝術(shù)中培養(yǎng)形象思維。舞蹈從本質(zhì)上講也是一種視覺(jué)藝術(shù)，因此，它與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)存在一定的共通性。在舞蹈編導(dǎo)形象思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)該利用不同學(xué)科之間的交叉關(guān)系，為學(xué)生提供圖文欣賞的案例，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中強(qiáng)化形象思維，進(jìn)而深化對(duì)舞蹈編導(dǎo)的理解。例如在教學(xué)中，教師可以利用攝影作品的視覺(jué)表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，通過(guò)結(jié)構(gòu)分析、光影分析體會(huì)設(shè)計(jì)作品的視覺(jué)效果，并由此聯(lián)想到舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而從不斷優(yōu)化視覺(jué)效果、提高舞蹈藝術(shù)性的角度提高編創(chuàng)能力。

（四）在舞蹈藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)形象思維。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)舞蹈藝術(shù)的欣賞。教師在培養(yǎng)舞蹈編導(dǎo)形象思維的過(guò)程中，應(yīng)該利用一些經(jīng)典的舞蹈藝術(shù)欣賞，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在欣賞中訓(xùn)練形象思維，進(jìn)而吸取他人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)舞蹈的創(chuàng)新編導(dǎo)。例如在民族舞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放傣族孔雀舞視頻，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中體會(huì)孔雀舞細(xì)膩的情感內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，舞蹈編導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，它需要舞臺(tái)美術(shù)、舞蹈技巧、情感表達(dá)以及形象思維等多方面知識(shí)的積累，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索，尋找創(chuàng)新方法，將形象思維融入到日常教學(xué)中，嘗試多種教學(xué)方式和教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，使其舞蹈作品更具感染力。

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