馬凌飛

【摘要】大學英語教學以提升學生聽說能力、應用能力為目的，交際教學法是一種有效的方法，能為大學英語教育帶來新的思考。本文簡單分析交際教學法的概念、特點，并對大學教學啟發(fā)進行總結，以期與同行探討，推動大學英語教學發(fā)展。

【關鍵詞】交際教學法 大學英語教育 啟示

交際教學法興起于20世紀70年代，在全世界語言學習中影響較大，是根據美國人類學教授、社會語言學家戴爾·海姆斯（Hymes）和英國當代語言學家韓禮德（Halliday）的理論形成。

一、交際教學法的概念

交易教學法的理論認為，任何一門語言最終教學的目的是“應用”，也就是說語言教學應該以是培養(yǎng)學生使用該語言進行交際的能力，而非“考試”。而每一門語言的教學內容也應該包括多方面：語言結構以及表達各種意念或功能的常用語句。交際教學法正式以“交際”“應用”為目的的一種語言教學方法，重視培養(yǎng)學生語言能力，應用真實且地道的語言文字材料，提倡使用“句型+情景”的方式學習，給學生提供足夠多的接觸地道語言的環(huán)境。

更確切地說，交際教學法要貫穿于語言教學的整個過程，從語言課程的教學大綱的編制、審定，到語言課本教材、教參的選取，再到語言課堂的教學實施（課堂內容、課堂板書、多媒體課件、教學考核等）。教育學家們通過借鑒社會科學、人文科學、哲學等關于人腦對各類語言學習的研究結果發(fā)現——交際教學法對于學習和掌握語言（包括英語）有很大幫助。

二、交際教學法的教學特點

1.實質是“語言交際”。一個有積極氛圍的課堂，教師是引導者和組織者，只有學生真正積極主動參與，教學效果才會更好。而何謂教學，是一種教學者與學習者兩個主體之間通過特定方式進行思想、感情和信息交流的一個流動過程。在這個過程中，教學者與學習者共同參與，強調互動、強調交際。在交際教學方法的理論中，教學者和學習者應該突破傳統的“說教”形式，將課程變成雙向互動的過程。因此，交際教學法衡量課堂教學質量的維度，重點就在于師生雙向傳遞是否暢通。

2.學生是課堂中心。在交際教學中，教師是組織者和引導者，評價課堂教學效果不是看老師口語能力如何，而是注重師生、生生交際的通道是否通暢。而這一切的最終目的為：調動學生積極性。也就是說，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，獲取相應的語言知識，并加以應用，這才是課堂教學的真正目的——課堂的中心不是教師、不是課本，而是學生。

在交際教學法中，以交際為核心，以應用為核心，教師組織課堂，引導基礎知識，學生要有效利用這個有利的學習環(huán)境，主動模仿并記憶，并加以應用交流溝通。在一定的生活場景中，應用相應的句式結構或單詞，提升語言能力。因此，教師在交際教學法的應用中，要以學生為中心，根據學生的語言基礎能力，尤其是在應用層面的能力，再結合教學大綱內容安排教學過程，學以致用。

三、交際教學法對大學英語的教學啟發(fā)

1.突出大學英語的“交際性”。大學英語是我國高等教育的一個有機組成部分，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。要真正實現大學英語教育的“實際應用”的根本目的，應參照“交際教學法”的教學理論，改革教學目標，重點突出英語聽說能力，注重“交際”價值，不斷提高學生的英語表達和運用能力。

2.教學評估應加入“交際”考核指標。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。要實現大學英語教育的“應用”目標，評估體系也應該加入“交際”的考核指標。然而，由于諸多原因，在一些高校的英語教學中，英語教學的考核主要還是在“卷面考試”。雖然沒有高考的壓力，但四六級英語考試仍舊占主流，師生均以“考級”為重要的考核指標。要實現“應用”的目的，那么考核指標也應加入“交際”維度，提高英語語言的交際、運用能力在總成績當中的比重，促進學生多說多用，真正提高其英語交際能力。

3.“交際”能力培養(yǎng)需要因材施教。因材施教，是教育教學中一項非常重要的教學方法和教學原則。任何一個教學組織中，不同學生的認知水平、學習能力以及其他綜合素養(yǎng)都有不同，教師需要選擇適合不同學生特點的教學方法來進行有針對性的教學。努力發(fā)揮不同學生的不同長處，彌補不足，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，促進學生全面發(fā)展。因此，在交際教學法中，教師重視“因材施教”，會根據學生年齡、性格、愛好等調整，簡單問題與復雜問題，拋給不同能力的學生作答，不斷提高所有學生的語言能力。

大學英語教學也是如此！我國幅員遼闊，不同地區(qū)的英語教學能力差異大，通過統一考試進入高校后，筆試分數可能不分伯仲，但英語聽說能力差異卻非常大。因此，大學英語教學的“聽說”學習，一定要考慮到不同學生能力來調整，以提高整體應用、交際能力。

四、總結

在交際學習法理論形成以前，教育學界普遍認為，語言學習的關鍵是掌握句型結構、記憶大量單詞，用短語填充句型結構的形式掌握。但交際學習法強調語境的影響，只有多接觸、多練習、多使用才能更好掌握。這一全新觀點為全世界語言教育工作者提供新的教學方向，在英語學習上，也更多教育工作者將重點放在“語言環(huán)境營造”“英語口語使用”上，不斷提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]石洛祥，齊迎軍.交際教學法對大學英語教學改革的啟示[J].西安外國語學院學報，2005（3）.endprint