王娟

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)低年級(jí)階段的一門基礎(chǔ)必修課，目的應(yīng)該是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)深造提供外語(yǔ)儲(chǔ)備，其實(shí)用性不言而喻。然而，《大學(xué)英語(yǔ)》在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)上都與學(xué)生的實(shí)際需求有偏差；同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“有用性”倍感迷茫，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的無(wú)效教學(xué)。本文試從學(xué)生需求和學(xué)生觀念的改變出發(fā)，討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生需求 改革途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的壓縮，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。筆者通過對(duì)所帶班級(jí)126名學(xué)生進(jìn)行問卷、師生課下討論、聊天等直接、間接的方式了解到學(xué)生的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法：發(fā)音方法，讀句子方法，記單詞方法，和閱讀的方法；

2.缺乏說英語(yǔ)的勇氣和動(dòng)力：怕說錯(cuò)，怕嘲笑，沒環(huán)境；

3.班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力個(gè)體差異懸殊；

4.除了考試和出國(guó)，學(xué)生基本不了解英語(yǔ)語(yǔ)言在自己的未來職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)深造中所起的作用，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

蔡基剛（2010：36）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占到60.1%，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的占到48%，認(rèn)為靠課堂學(xué)到的東西不多的占到了41.33%。

這些問題反映出的本質(zhì)是：一方面，我們的大英教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)能夠在提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，語(yǔ)言教學(xué)脫離了學(xué)生需求和社會(huì)需求，讓學(xué)生誤解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不利于語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

教育部高等教育司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

大英教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，職業(yè)規(guī)劃和拓展社交。這三個(gè)目標(biāo)無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的“工具性”。而目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，根本原因就是其課程設(shè)置和課程內(nèi)容忽視了語(yǔ)言本身的實(shí)用性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)言使用的成就感。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂改革的舉措

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。ESP和EAP理念已經(jīng)深入大學(xué)英語(yǔ)教師的心里，而學(xué)生對(duì)它們卻很陌生。將ESP，EAP觀念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的有用性和知識(shí)性，才能從根本上激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果。除了合作辦學(xué)和國(guó)際化課程，要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必須培養(yǎng)他們的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”能力。正如Hyland & Hamp- Lyons（2002）認(rèn)為：“英語(yǔ)越來越多的作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，這一事實(shí)改革了無(wú)數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如的在其中遨游”。

2.文化導(dǎo)向型教學(xué)。從語(yǔ)言表達(dá)要符合目的語(yǔ)（英語(yǔ)）文化，和中英文化差異的角度，用歷史故事，如五月花，美國(guó)的早期移民，美國(guó)夢(mèng)的起源，英國(guó)伊麗莎白女王的傳記等來闡述中英文化的差異，價(jià)值觀的差異，進(jìn)而影響到漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的語(yǔ)言差異，漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維的差異。通過這些根源性剖析，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有了更深入的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)自豪感，對(duì)民族文化的熱愛和交流傳播。

3.重新定義“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，建立自信心。改變觀念，課堂上利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生建立說英語(yǔ)的自信心。（1）糾正發(fā)音，通過QQ留言讀單詞，復(fù)述課文，發(fā)表觀點(diǎn)等來記錄學(xué)生容易讀錯(cuò)的單詞，然后在課堂上集中講解；給學(xué)生講一些發(fā)音小技巧和原則；（2）讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言口音，即方言的存在，既然如此，只要能說清楚自己的觀點(diǎn)，讓聽者聽懂就達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，不要糾結(jié)于口音，中國(guó)式英語(yǔ)。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)至少有四大用處：（1）畢業(yè)后直接就業(yè)—需要儲(chǔ)備一些職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；（2）畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造（國(guó)外和國(guó)內(nèi)）—需要了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容；（3）短期目標(biāo)想要通過四六級(jí)考試—需要了解英語(yǔ)考試策略；（4）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化、文學(xué)等感興趣—需要一些跨文化交際能力。將語(yǔ)言的功能和學(xué)生的未來發(fā)展捆綁在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊惠中.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2012（3）.

*本文受西安科技大學(xué)“教學(xué)方法與教學(xué)手段改革”項(xiàng)目（編號(hào)：ZX16095）的資助。endprint