張先輝?鄭愛(ài)燕

【摘要】閱讀是教學(xué)的重要部分，是一種獲取信息的方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量是英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為教師研究的重要課題。在現(xiàn)階段各種英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀理解能力試題所占比重較高，且所選文章的題材也多樣化，語(yǔ)法語(yǔ)篇較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。文章主要針對(duì)英語(yǔ)閱讀中功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析模式的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)分析，報(bào)道如下。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)法語(yǔ)篇；閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】張先輝，鄭愛(ài)燕，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校。

部分教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，采取單一的教學(xué)模式，僅僅通過(guò)翻譯來(lái)了解文章大意，學(xué)生只是機(jī)械的回答教師的問(wèn)題，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力受限，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)法語(yǔ)篇的分析，能夠讓學(xué)生更好的了解文章的深層含義，對(duì)于文章整體內(nèi)容的把握也就更加準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析模式具有較好的應(yīng)用效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵

語(yǔ)言是一門復(fù)雜的學(xué)科，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)并不是將詞句雜亂拼湊在一起，而是有著相當(dāng)緊湊的關(guān)系。有的時(shí)候只有將兩個(gè)或以上在語(yǔ)義、語(yǔ)法相互聯(lián)系的句子放在一起時(shí)，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，從而形成語(yǔ)篇，發(fā)揮其語(yǔ)言功能。因此，語(yǔ)篇就是由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，并且表現(xiàn)為形式上連接、語(yǔ)義上連貫。語(yǔ)篇是在一定語(yǔ)境中表達(dá)完整語(yǔ)義的語(yǔ)言，且不完全受語(yǔ)法的約束。語(yǔ)法語(yǔ)篇分析主要是利用科學(xué)的方式分析語(yǔ)篇中想要表達(dá)的意義，且通過(guò)鑒別語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)忒點(diǎn)以及篇章的標(biāo)記手段?？偠灾?，語(yǔ)法語(yǔ)篇分析，就是從整體出發(fā)，跨越逐字逐句翻譯的范圍，將注意力放在句子與句子之間、段落與段落之間的聯(lián)系，從而評(píng)價(jià)文章大意。對(duì)完整的篇章進(jìn)行分析時(shí)，主要是通過(guò)宏觀與微觀的方式進(jìn)行分析，宏觀分析主要是通過(guò)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)分析其深層含義，微觀分析主要是透過(guò)詞義、語(yǔ)法等方式來(lái)分析語(yǔ)篇銜接的特點(diǎn)。功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析主要是通過(guò)整體的手法分析篇章，把控組織結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)標(biāo)記等內(nèi)容，從而分析語(yǔ)言是如何產(chǎn)生意義的，從而更好的了解整篇文章的大意，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

二、英語(yǔ)閱讀中的功能語(yǔ)篇分析

1.了解篇章的文化背景。閱讀是讀者與作者雙向交流的過(guò)程，文字符號(hào)是連接雙方心靈的媒介。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的背景知識(shí)，并且能夠通過(guò)背景知識(shí)的補(bǔ)充來(lái)彌補(bǔ)文章中的空白，從而讓文章更加的連貫，也就是根據(jù)社會(huì)、文化、語(yǔ)境等方面的信息對(duì)文章大意進(jìn)行解釋。有學(xué)者指出，讀者需要將自己了解的知識(shí)與文章信息相結(jié)合，從而更好的理解文章內(nèi)容。但是由于目前多數(shù)學(xué)生對(duì)于國(guó)外知識(shí)的了解，經(jīng)常在解題時(shí)能夠用僅有的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)這方面的空白，這就影響了對(duì)文章大意的理解，同意歪曲文章的意圖，降低了閱讀的效率。

2.借助標(biāo)題、配圖來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，如果預(yù)先判斷文章的內(nèi)容，這會(huì)使得閱讀變得非常的簡(jiǎn)單。相反，若是對(duì)于文章毫無(wú)了解，那么在閱讀的過(guò)程中很可能會(huì)由于沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備而不知所措。因此，閱讀過(guò)程中，不要一開(kāi)始就從頭閱讀，需要向認(rèn)真的審視文章的題目。標(biāo)題即文眼，也是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。通過(guò)標(biāo)題的閱覽能夠快速的了解文章的涉及的范疇。此外，若文章中帶有小標(biāo)題、插圖等內(nèi)容，也需要花時(shí)間觀看。在閱讀過(guò)程中，還需要留意文章的特殊字體的部分，這通常具有特殊意義，需要在閱讀之前觀察這方面的內(nèi)容，從而做好閱讀計(jì)劃和思想準(zhǔn)備，從而提高閱讀速度以及閱讀能力。

3.快速瀏覽文章，并抓準(zhǔn)中心句。中心句是段落的關(guān)鍵部分，絕大部分的段落主要是圍繞某一中心句展開(kāi)探討的，并逐漸深入。通常來(lái)說(shuō)，基于演繹法所寫出來(lái)的語(yǔ)篇，中心句大多位于段落的首句。這些段落通常都是遵循逐步遞進(jìn)的順序，從描述開(kāi)始，然后對(duì)主題句進(jìn)行講解、說(shuō)明、討論以及發(fā)展。當(dāng)然也有一些段落的開(kāi)頭僅僅是引語(yǔ)，之后才可能出現(xiàn)中心句，且組著為了闡述中心句可能會(huì)加以分析與論證的語(yǔ)句。對(duì)于歸納法寫出的篇章，中心句往往出現(xiàn)在段落末尾，對(duì)之前闡述的內(nèi)容作出合理的推斷。閱讀教學(xué)中挑選的文章通常都是邏輯性較強(qiáng)且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢陂喿x的過(guò)程中，若沒(méi)有提供標(biāo)題、圖片或是特殊字體文字來(lái)預(yù)測(cè)文章大意時(shí)，那么可以通過(guò)快速瀏覽文章，尋找中心句具有重要作用。中心句簡(jiǎn)單明確的闡述了段落的主要內(nèi)容，同時(shí)也為掌握語(yǔ)篇脈絡(luò)提供了有效的依據(jù)。因此，在閱讀篇章時(shí)，可以先尋找各個(gè)段落的中心句，從而快速的把握段落的大致內(nèi)容。

4.熟悉篇章的模式，從而預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。部分學(xué)生在閱讀文章是表現(xiàn)的手足無(wú)措，及時(shí)沒(méi)有生詞，在讀完全篇之后仍不知道大意。各種文章都是遵循基礎(chǔ)的語(yǔ)篇模式所寫的，只需要通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的了解，能夠提高學(xué)生把握語(yǔ)篇的能力。教學(xué)過(guò)程中的閱讀篇章通常為記敘文、描寫文、議論文與說(shuō)明文，雖然各種題材的文章有不同的寫作特點(diǎn)，但也有相似之處。常見(jiàn)英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)模式有以下三種：（1）問(wèn)題-解決方法：在這種模式中，作者通常是按照“矛盾-發(fā)展-解決”，“問(wèn)題-分析-對(duì)策”等結(jié)構(gòu)來(lái)寫。（2）一般-特殊模式：在這種模式中，主要是采用“現(xiàn)象-分析-結(jié)論”、“理論-定義-舉例”等結(jié)構(gòu)布局；（3）類比-對(duì)比模式：在這種模式中主要是通過(guò)“事物-優(yōu)缺點(diǎn)-結(jié)論”、“現(xiàn)象-他人觀點(diǎn)-自己看法”的方式來(lái)撰寫，段落中可能有developing sentence，concluding sentence，cause and effect等。通過(guò)熟悉文章的題材以及寫作特點(diǎn)，從而預(yù)測(cè)閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章脈絡(luò)，確保閱讀的方向，從而更好的理解文章大意。

三、英語(yǔ)閱讀中功能語(yǔ)法分析模式

1.利用構(gòu)詞和語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)大意。詞匯量對(duì)于學(xué)生閱讀理解有著重要的影響，因此指導(dǎo)學(xué)生掌握快速處理詞匯的方法是提高閱讀效率的重要技巧。在分析英語(yǔ)中有規(guī)律可循的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好的辨認(rèn)生詞，常見(jiàn)的構(gòu)詞法有加綴法（加dis，dislike，display等；加im，improve，import等）、轉(zhuǎn)化法（to slip-滑到，a slip of tongue口誤；）、縮略法（Virtual Reality-VR 虛擬現(xiàn)實(shí)）、合成法（travel catalogue組成的travelogue，即旅游報(bào)道）。同時(shí)可以借助周圍的詞語(yǔ)來(lái)猜測(cè)詞義，例如slip your clothes on and come with me.聯(lián)系前后內(nèi)容可以了解，slip應(yīng)當(dāng)理解為快速穿上，淡然對(duì)于部分不理解但不起重要作用的生詞可以略過(guò)，不予深究。

2.帶著問(wèn)題去閱讀。多數(shù)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中僅僅是讓學(xué)生翻譯文章并了解其中文意義，也就是在學(xué)習(xí)文章使用語(yǔ)法的基礎(chǔ)上分析文章的中文意思，教學(xué)過(guò)程中將文章進(jìn)行分段處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，這就是閱讀教學(xué)的大致流程。但是在實(shí)際教學(xué)中，英文文章的選取不僅僅是為了讓學(xué)生來(lái)翻譯，更多的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握文章的大意，深入了解作者的思想，然后再帶著疑問(wèn)的情況下以文章創(chuàng)作的歷史背景為基礎(chǔ)，更加深入的進(jìn)行思考與研究。在深層閱讀的情況下，能夠加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，學(xué)會(huì)不同語(yǔ)境中同一單詞所表示的不同含義。例如很多情況下閱讀理解中的題目都是來(lái)自于文章，因此可以先閱讀一邊題目，然后帶著問(wèn)題去閱讀，這樣能夠更好的尋找問(wèn)題的答案，從而提高解題的速度，若先閱讀一遍然后在思考問(wèn)題，這樣可能降低了答題的速度，且遺忘開(kāi)始的內(nèi)容。在帶著題目的情況下進(jìn)行閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)意義，從而加深對(duì)文章大意的理解，這對(duì)于學(xué)生的閱讀教育具有重要影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改實(shí)施之后，“以學(xué)生為主”成為現(xiàn)代教育的重要指導(dǎo)理念，使得現(xiàn)代教育出現(xiàn)了新的面貌。英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。但是根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍未進(jìn)行較大的改革，仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，并且在應(yīng)試教育的影響下，許多教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，在閱讀教學(xué)中仍采取以教師為中心的教學(xué)方式，主要注重對(duì)詞匯、單句、語(yǔ)法等方面的講解，但是對(duì)于句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多闡述，教學(xué)的目的主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法使用技巧，沒(méi)有重視對(duì)語(yǔ)篇的重視，因此需要強(qiáng)化功能語(yǔ)法語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力。

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