孟興平

【內(nèi)容摘要】隨著新課改理念的不斷滲透，在初中地理教學中純粹的文字性知識的傳輸已經(jīng)沒辦法滿足學生的需要，由此教師必須對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，以此來使得初中地理教學水平得到更進一步的發(fā)展。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來分析體驗式學習在初中地理教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】體驗式學習 初中地理 應(yīng)用策略

所謂的“體驗式”學習方式，說得具體一點，就是教師在引導學生學習初中地理知識的過程中，需要注重體驗，以此來讓學生能夠在經(jīng)過親自實踐后對這些知識留下深刻的印象。目前的教育界，新課改理念正在不斷地深入，而相關(guān)的教育工作者都在對新型教學模式進行探究，想要探究出適合現(xiàn)今學生的學習模式。由此，體驗式學習方式應(yīng)運而生。將體驗式學習方式滲透進初中地理教學中，不僅可以使學生的情感體驗得到豐富，還能夠從一定程度上提高學生的地理水平，使他們的能力得到全面的提升。接下來，本文將以初中地理的教學內(nèi)容為例，探討一下在初中地理教學中應(yīng)該如何應(yīng)用體驗式學習方式。

一、通過開展實踐活動，使學生獲得情感體驗

之所以要在初中地理教學中應(yīng)用進體驗式學習方式，是因為想要借助這一教學模式來使得學生的實際應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。而且，地理這門學科與實際生活聯(lián)系得極為密切，教師只有引導學生對這門學科的教學內(nèi)容進行深度鉆研，才能夠使學生在學習過程中體會到樂趣。由此，教師可以適當?shù)亻_展實踐活動，讓學生在親自參與實踐活動的過程中，獲取豐富的情感體驗，從而使得他們對知識的理解能夠更加深入。

例如，以“逐漸完善的交通運輸”這個知識點的教學為例。教師在教學這個小節(jié)的時候，可以結(jié)合教學內(nèi)容開展實踐活動。比如說，教師可以在活動前就對本地某一個地方的交通實際情況進行了解，在發(fā)現(xiàn)符合教學內(nèi)容且沒有危險之后，便可以組織學生深入社會，讓學生以自己的一些方式去對這個地區(qū)的交通運輸情況（包括交通發(fā)展情況、交通運輸類型、交通對當?shù)厣鐣挠绊懙龋┵Y料進行搜集。學生在搜集到足夠豐富的調(diào)查資料后，便可以對自己所搜集到的資料進行分析，從中找出一些不合理的地方，并且這對這些問題進行科學的規(guī)范。當然，在課堂教學時，教師需要讓學生根據(jù)自身所搜集的資料，對這個區(qū)域的交通運輸情況進行評價與反思，并說出自己的規(guī)劃建議，并與其他學生進行對比。最終取長補短之后，便可以設(shè)計出更加科學的交通規(guī)范。在經(jīng)過這樣的教學之后，不僅使得學生對教材內(nèi)容的印象更加深刻，還使得學生的分析能力在實踐活動中得到提高，讓學生能夠從日常生活中感受到地理知識，這樣一來，學生綜合應(yīng)用地理知識的能力便會得到提高。

二、通過有效模擬情境，使學生獲得情感體驗

仔細翻看目前的初中地理教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)其中所涉及的知識點是極為豐富的。這樣一來，便導致學生在學習這些知識點的過程中存在著一定的困難，如果教師繼續(xù)采用以往的舊的教學方式的話，可能沒辦法取得較大的效果。所以，為了能夠讓學生對這些知識點有更加透徹的理解，教師可以采用體驗式教學方式。在這一教學過程中，教師可以借助信息技術(shù)來為學生創(chuàng)造一個形象的教學情境，并將學生拉入情境之中，讓他們在體驗中學習。通過這種方式，來使得原本復雜、抽象的知識點變得更加具體、形象，使學生在理解的時候更加直觀。

例如，以“緯線與經(jīng)線”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學這個小節(jié)的時候，學生對于地球儀與地圖的了解可能不多。正是因為不常接觸相關(guān)的知識，便導致部分學生對一些地理概念存在著不到位的理解，使得他們的學習難以進步。因為這些地理概念過于抽象與復雜，便使得教學的難度有所增加。這個時候，教師可以借助信息技術(shù)，將一些相關(guān)概念模擬出來，如“地球的公轉(zhuǎn)與自傳”，讓原本靜態(tài)的文字變得動起來。在這樣一種動態(tài)化的教學中，不僅可以使學生對地理學習的興趣有所提高，從而使得他們對這些地理概念有更加深入的理解，又能夠使教師的課堂效率得到全面的提高。

三、通過有效交流探討，使學生獲得情感體驗

想要使得體驗式學習方式在初中地理教學中應(yīng)用得更加到位，最為關(guān)鍵的一個方法便是懂得合作交流，通過使師生之間的相互溝通得到增強，才能夠使教師與學生進行心得感悟交流，從而來使得學生的主體性地位得到凸顯。由此，教師在采用體驗式學習方式的時候，一定要加強師生之間、學生與學生之間的有效溝通，從而將他們的學習積極性充分的調(diào)動起來。

例如，以“北方地區(qū)”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。教師在正式教學之前，便需要讓學生提前去搜集一些與本節(jié)課程相關(guān)的資料，如北方地區(qū)的風俗習慣、飲食習慣、旅游資料之類的，并將學生所搜集到的資料制作成課件。當然，在這個教學課件之中，不止包含北方地區(qū)的資料，也可以將北方地區(qū)具體的某些城市的地理特征搜集出來，這樣一來，便可以形成有效的對比。教師在制作完成之后，便可以借助多媒體教學工具呈現(xiàn)出來，讓學生就自己所收集的資料抒發(fā)一下想法，并讓學生結(jié)合課件資料有效交流。采用這樣一種教學方式，不僅能夠?qū)W生的自主學習能力培養(yǎng)出來，還能夠使學生的獨立創(chuàng)造能力得到提高。此外，通過對學生的交流探討進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)體驗式教學模式確實能夠讓學生的思維得以發(fā)散，從而使得學生的綜合能力得到高效的養(yǎng)成。

結(jié)語

總的來說，在初中地理教學中應(yīng)用體驗式學習方式是極為有意義的。教師在應(yīng)用這一模式的時候，需要將之與學生的具體特征和教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，然后采用開展實踐活動、有效模擬情境以及有效交流探討等方式，來使學生能夠獲得豐富的情感體驗，從而使得他們的地理水平得到有效的提升。

【參考文獻】

[1] 樸群實.體驗式學習在初中地理教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（1）：82.

[2] 其美卓嘎.體驗式學習在初中地理教學中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（23）：114-115.

（作者單位：福建省浦城縣永興中學）