白建云

摘 要 解決農(nóng)村留守兒童問題不僅關(guān)系到“全面建成小康社會一個(gè)也不能少”的問題，而且還關(guān)系到當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的脫貧攻堅(jiān)工作，可以說，“保護(hù)留守兒童是精準(zhǔn)扶貧題中之義”。

關(guān)鍵詞 精準(zhǔn)扶貧 留守兒童 心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1保德縣農(nóng)村留守兒童的基本情況

保德縣轄4個(gè)鎮(zhèn)，9個(gè)鄉(xiāng)。根據(jù)該縣地域分布的特點(diǎn)，結(jié)合我單位扶貧工作駐村的實(shí)際情況，本次調(diào)查采取抽樣調(diào)查的形式，主要對該縣北面的義門鎮(zhèn)和南面的土崖塔鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)別走訪相結(jié)合的方式，調(diào)查對象為保德縣農(nóng)村義務(wù)教育階段1——9年級在校生。年齡分布在66——17歲之間。小學(xué)學(xué)齡階段（6——13歲）324名，占64.8%；初中學(xué)齡階段（14——17歲）138名，占27.6%；另有38名中小學(xué)生沒有填寫此項(xiàng)，占7.6%。

1.1留守兒童監(jiān)護(hù)弱化

調(diào)查顯示，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家占25%；第二種是父親留守在家，母親外出打工占18%；第三種是父母雙方均外出打工占57%。父母外出，留守兒童托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，留守兒童監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)為主，64.4%由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)，20%由父或母其中一方照顧，5%寄養(yǎng)在親戚家里，8.5%在學(xué)校住宿，2.1%自己獨(dú)立生活。

1.2留守兒童生活自理能力較強(qiáng)

調(diào)查顯示，82%留守兒童要做一些力所能及的事，比如說洗衣、做飯、掃地、喂豬等家務(wù)活，參加一些田里、地里的農(nóng)活，有些隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童反過來還要照顧年老體弱的爺爺、奶奶、外公、外婆。大部分孩子的生活水平還處于基本的溫飽階段，營養(yǎng)和健康要求都不高。

1.3留守兒童的學(xué)習(xí)存在困難

73%的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，74%對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意。大部分孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難，多一半孩子沒有家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，三分之一的孩子對家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不滿意。

1.4留守兒童的心理不夠健全

（1）學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)自信心普遍較低，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

（2）性格任性、自私，凡事以自我為中心。留守兒童對關(guān)愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。

（3）情感自卑抑郁。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉……留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動遲緩，意志力不強(qiáng)。

2當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析

（1）小學(xué)階段正是留守兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵期，而父母在此階段并不能在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上提供正確的引導(dǎo)和幫助，父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)缺乏，這就容易造成他們在對事情的認(rèn)識、價(jià)值觀上產(chǎn)生偏離，個(gè)性及心理發(fā)展出現(xiàn)異常，有些甚至?xí)虼酥饾u走向極端。

（2）中國農(nóng)村老人的“養(yǎng)而非教”監(jiān)護(hù)模式。老人的教育能力與正確教育方法的缺失，在照顧孩子過程中，要么過分溺愛嬌縱，要么粗暴放任自流，很少在情感上關(guān)心孩子。

（3）農(nóng)村學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育實(shí)施單位，但由于缺乏專業(yè)的師資，多數(shù)教師在工作中不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，使學(xué)校心理健康教育似有實(shí)無。

3解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法和措施

精準(zhǔn)扶貧理念自2013年提出以來，在解決貧困問題上已取得階段性進(jìn)展，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，這為農(nóng)村留守兒童的幫扶和關(guān)愛工作提供了契機(jī)和參考。我們在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育上，也要講究“建檔立卡、精準(zhǔn)幫扶”。在我們開展精準(zhǔn)扶貧工作中，除了要促農(nóng)增收，提高農(nóng)民群眾的經(jīng)濟(jì)收入，還好注意留守兒童的心理健康和教育問題。

（1）學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

（2）建立“留守兒童“成長檔案，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實(shí)行動態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

（3）建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，并創(chuàng)設(shè)條件讓彼此進(jìn)行親子交流，及時(shí)了解掌握相互的情況。

（4）增設(shè)一些心理健康教育課程和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識和法律意識，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

我們要充分利用教育扶貧這一有利時(shí)機(jī)，在機(jī)關(guān)干部駐村包戶脫貧幫扶的同時(shí)，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

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