王云澍

摘 要：對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是遺傳知識(shí)，同時(shí)生物學(xué)科中的遺傳題也是高考考試的熱點(diǎn)?；诖?，本文分別從掌握基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)、判顯隱性，突破教學(xué)難點(diǎn)以及強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，提升解題能力等方面，分析了高中生物教材中遺傳題的解題思路，以此來(lái)完善學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教材；遺傳題；解題思路

在高中生物教材中，最為常見(jiàn)的題目類型就是遺傳題，而遺傳題也是高考生物教材中重要組成部分，該類型的題目對(duì)于學(xué)生綜合能力有著較高的要求，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅需要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，還要讓學(xué)生深入理解遺傳規(guī)律，只有這樣才能幫助學(xué)生理順解題思路，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)

遺傳類型題目是高中生物教材中重要組成部分，可以有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行考察。教師在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定一套科學(xué)、完整的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練與總結(jié)，使學(xué)生掌握遺傳類型題的解題思路，并在解答遺傳題目時(shí)熟練轉(zhuǎn)換多種解題方法[1]。

遺傳類型的題目正反交的兩個(gè)親本具有相對(duì)性的性狀特點(diǎn)，如果正反交的下一代性狀不一致，則有可能是細(xì)胞質(zhì)遺傳或基因位于性染色體上，如果正反交下一代的性狀一致，則證明遺傳基因位于細(xì)胞核內(nèi)的常染色體中。

比如說(shuō)，常見(jiàn)的解題類型有：植物花卉中有兩種表現(xiàn)形式，主要包括了白花和黃花這兩部分組成，那么花色會(huì)通過(guò)怎樣的形式進(jìn)行遺傳？學(xué)生在解題期間要做好題目的研究工作，并做好思考點(diǎn)的切入，還應(yīng)該做好白色花卉與黃色花卉的雜交育種，并對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行明確，規(guī)劃自己的解題思路，從而保證解題工作可以順利進(jìn)行下去[2]。

二、判顯隱性，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于高中生物教材中遺傳類型問(wèn)題的顯隱性狀態(tài)來(lái)說(shuō)，要想明確自身的解題思路，就應(yīng)該做好生物的雜交育種處理，并將雜交親本的獨(dú)有特征體現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能保證學(xué)生在解題期間可以更好的了解母子之間的關(guān)系。其次，學(xué)生在解題時(shí)，還要以雜交子代的特點(diǎn)為依據(jù)，并將雜交子代之間的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，才能更好的判斷遺傳的顯隱性。如果整個(gè)生物的植株通過(guò)自交的形式產(chǎn)生下一代，且后代在生長(zhǎng)期間不出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象，那么將無(wú)法判斷整個(gè)生物性狀的表現(xiàn)形式為顯性還是隱性，但如果后代在生長(zhǎng)期間出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，此時(shí)和親本相同的性狀就是顯性性狀，不同于親本的那個(gè)性狀就是隱形性狀。

比如說(shuō)，教師在講題期間，有一題目指出，有一對(duì)相對(duì)性狀的牛群出現(xiàn)了有角和無(wú)角的現(xiàn)象，那么牛群受控染色體a與A基因就會(huì)形成對(duì)等的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生了解遺傳概率來(lái)說(shuō)提供了很大的幫助。如果整個(gè)牛群自由散養(yǎng)多年，要想從中獲取對(duì)應(yīng)的遺傳概率就可以通過(guò)隨機(jī)抽選的形式進(jìn)行繁育下一代的工作，并對(duì)生下來(lái)的牛群顯隱性特點(diǎn)進(jìn)行全方面分析[3]。通過(guò)對(duì)牛群后代的基因進(jìn)行全方面的分析，可以有效的證實(shí)牛群顯隱性的特點(diǎn)，加深學(xué)生們對(duì)顯、隱性遺傳知識(shí)的了解。通過(guò)此種教學(xué)方法，可以使學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)之后，理清解題思路，探尋到解題的突破口，提高解答遺傳類型題的解題效率。

三、強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，提升解題能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)題目的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的解題能力，而學(xué)生還可以通過(guò)多種解題方法來(lái)解決問(wèn)題[4]。教師在教學(xué)期間可以通過(guò)靈活運(yùn)用基因自由組合定律，對(duì)與相對(duì)性狀有關(guān)的遺傳題目進(jìn)行充分的分析，指導(dǎo)學(xué)生使用棋盤(pán)法與分支法解答相關(guān)遺傳問(wèn)題。

例如：在生物教材中有這樣一道遺傳題：已知一對(duì)夫妻及其雙親均不患有白化病，但是夫妻雙方卻都有一個(gè)患有白化病的姐妹，那么這對(duì)夫妻生出的孩子患有白化病的概率是多少？在解答這道題目之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們找出題中的隱含條件，根據(jù)題意得知這對(duì)夫妻表現(xiàn)為AA的概率為1/3，Aa的概率為2/3，當(dāng)該對(duì)夫妻表現(xiàn)為Aa時(shí)，后代換白化病的概率為1/4，由此可以得出該對(duì)夫妻后代患白化病的概率為：1/4×2/3×2/3=1/9?？偟膩?lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是遺傳題，學(xué)生們要想提高生物成績(jī)，必須牢牢把握遺傳的基本規(guī)律，而教師若想提高教學(xué)效率，必須向?qū)W生們灌輸解題的方法與思路，使學(xué)生們解決遺傳類型題的能力得到全面提高。

四、總結(jié)

綜上，本文對(duì)高中生物教材遺傳題的解題思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，文中還存在著一定的不足，希望我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)對(duì)高中生物教材遺傳題的解題思路的研究，只有這樣才能提升學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金平.高中生物課堂中遺傳題的解題思路[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，23：35.

[2]何春.高中生物課堂中遺傳題的解題思路探討[J].數(shù)理化解題研究，2016，21：92.

[3]何畏.高三學(xué)生“細(xì)胞分裂”專題解題出錯(cuò)成因分析及對(duì)策研究[D].黃岡師范學(xué)院，2016.

[4]關(guān)妍妍.高中生物課堂滲透科學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].天津師范大學(xué)，2015.endprint