摘 要：新時(shí)代下的卓越人才需要同時(shí)具備科學(xué)素養(yǎng)和全球素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的框架要素隨著時(shí)代而發(fā)展，全球視角下的當(dāng)代科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)信息流的邏輯，通過(guò)科學(xué)的方式獲取信息、評(píng)估信息和交流信息，而這恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)應(yīng)歷經(jīng)的思維探索過(guò)程?？茖W(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)作為一種有效的培養(yǎng)策略，既是跨語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是跨文化的學(xué)習(xí)；既是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是跨思維的學(xué)習(xí)；既是對(duì)教師教學(xué)方式的引領(lǐng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重塑。

關(guān)鍵詞：全球視角；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)

21世紀(jì)迎來(lái)了科學(xué)和技術(shù)的重大變革，人們的社會(huì)生產(chǎn)與生活實(shí)踐方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，全球視野下的合作更加密切，競(jìng)爭(zhēng)更加頻繁，全球治理人才在當(dāng)代世界格局下發(fā)揮的作用極為關(guān)鍵。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，隨著我國(guó)在全球治理中的地位越來(lái)越重要，急需要“一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才”。新時(shí)代下的卓越人才需要同時(shí)具備科學(xué)素養(yǎng)和全球素養(yǎng)，顯然這對(duì)新時(shí)代下的教育培養(yǎng)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展歷史

科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）最早是在1952年由美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)柯南特（James Bryant Conant）提出的。最開(kāi)始柯南特提出 “科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是針對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的，即他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，無(wú)論文理，都應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法形成一些基本的了解。1958年，斯坦福大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的赫德教授，首次把“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)詞引入基礎(chǔ)教育，認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)換，不是去培養(yǎng)科學(xué)家的接班人，而是去培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)公民，他們應(yīng)該具有科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，并且能用這些知識(shí)和思維方法指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，做出合理有效的決策。

人們真正對(duì)科學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)清晰的探討，是在美國(guó)1983年開(kāi)始的“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”之后。著名的“2061計(jì)劃”開(kāi)始實(shí)行，其中闡述了面向21世紀(jì)的人所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)校里完成12年學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，諸如：熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，并認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性；能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題（美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)，2001）。在此基礎(chǔ)上，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》于1996年正式出臺(tái)。這是美國(guó)歷史上第一份國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（武夷山，1995），它明確以科學(xué)素養(yǎng)為愿景，規(guī)定了學(xué)生在各年級(jí)段應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)要求。由此，引發(fā)了新一輪的全球教育改革浪潮，科學(xué)素養(yǎng)成為全球科學(xué)課程的重要理念和愿景。在中國(guó)的科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都明確提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念。

全球視角下的當(dāng)代科學(xué)素養(yǎng)框架要素

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的含義也需要進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的陳述也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展有新的需求。2007年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)發(fā)布了一個(gè)重要的文件報(bào)告，對(duì)科學(xué)教育要培養(yǎng)什么樣的人做了更加精準(zhǔn)的闡述，包括：能懂得自然界的科學(xué)解釋，并會(huì)運(yùn)用和闡釋這些解釋；能收集和評(píng)估科學(xué)證據(jù)和解釋；能理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展；能有成效地參與科學(xué)實(shí)踐和討論（National Research Council，2007）。其中，還提出了科學(xué)與工程實(shí)踐的八個(gè)方面，包括了提出科學(xué)問(wèn)題/界定技術(shù)難題；計(jì)劃和實(shí)施研究；發(fā)展和使用模型；使用數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算思維；分析和闡釋數(shù)據(jù)；構(gòu)建解釋/設(shè)計(jì)解決方案；參與基于證據(jù)的爭(zhēng)論；獲取、評(píng)估和交流信息（National Research Council，2011）。

深度實(shí)踐的完成有賴于信息流的邏輯，通過(guò)科學(xué)的方式獲取信息、評(píng)估信息和交流信息，這恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)所歷經(jīng)的思維探索過(guò)程。因此，真正高質(zhì)量的實(shí)踐絕不能簡(jiǎn)單等同于動(dòng)手活動(dòng)，更不是生搬硬套科學(xué)探究或研究性學(xué)習(xí)的某種八股模式和套路，而是引導(dǎo)學(xué)生在思維上達(dá)成信息流的邏輯，并且能讓學(xué)生把思維用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

培養(yǎng)策略：科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)

科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)是指以英語(yǔ)語(yǔ)言為交際工具，以科學(xué)內(nèi)容為載體的整合學(xué)習(xí)模式。通過(guò)整合科學(xué)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生從小就可以接觸對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升他們跨文化交流的能力，為全球治理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)，既是跨語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是跨文化的學(xué)習(xí)。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的Light Up Science課程為例，該課程由中外方專家合作編寫。首先，編寫團(tuán)隊(duì)在參考我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)接了國(guó)際上主流的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；然后，基于中外的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建單元結(jié)構(gòu)表，確定目標(biāo)主題以及句型詞匯；之后，由外方團(tuán)隊(duì)基于單元結(jié)構(gòu)表，完成活動(dòng)素材的編寫；最后，由中外雙方團(tuán)隊(duì)共同研討確定內(nèi)容和語(yǔ)言。這樣的教材編寫模式使得Light Up Science既立足本土，又兼具全球視野，很好地實(shí)現(xiàn)了中外科學(xué)教育文化的融合。

其次，科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)，既是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是跨思維的學(xué)習(xí)。用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和交流科學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解和掌握科學(xué)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)詞匯，更因吸納了英美等國(guó)家在科學(xué)教育中的先進(jìn)理念，從而承載了科學(xué)思維的培養(yǎng)。在Light Up Science課程中，尤為強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)和探究理念的引領(lǐng)，概念陳述清晰明確，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在掌握科學(xué)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的同時(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。比如Light Up Science 6B Unit 2“ Living Together”這個(gè)單元，包括三課：動(dòng)物依賴植物；植物依賴動(dòng)物；生活在一起。其中涵蓋的科學(xué)概念包括：動(dòng)物依賴植物作為食物、遮蔽處等；植物依賴動(dòng)物為其傳粉和傳播種子；生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者相互依賴。學(xué)生在建構(gòu)這些科學(xué)概念的過(guò)程中，要使用觀察、分類等科學(xué)技能，同時(shí)形成對(duì)自然界的尊重和愛(ài)護(hù)心理。

再次， 科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)，既是對(duì)教師教學(xué)方式的引領(lǐng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重塑?；谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)，以增進(jìn)交流、表達(dá)看法、動(dòng)手實(shí)踐為著重點(diǎn)。有一位學(xué)生說(shuō)道：“我非常喜歡雙語(yǔ)科學(xué)課，它讓我既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。比如最近我們學(xué)習(xí)了光和影子，在課堂上我們進(jìn)行了有趣的實(shí)驗(yàn)，證明了光是沿直線傳播的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們還學(xué)習(xí)了light，shadow，move等單詞。在我們自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)地我們的英語(yǔ)能力就提高了?！?科學(xué)·英語(yǔ)整合學(xué)習(xí)不僅能轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，而且還能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).2001.面向全體美國(guó)人的科學(xué)[M].北京： 科學(xué)普及出版社.

National Research Council. 2007. Taking Science to School： Learning and Teaching Science in Grade K-8[M]. Washington， DC： The National Academies Press.

National Research Council. 2011. A Framework for K-12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[M]. Washington， DC： The National Academies Press.

張穎之，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。