李磊

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身有著一定的難度，學(xué)生如果沒有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果并不會十分好。習(xí)題訓(xùn)練是以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式之一，但是這里所倡導(dǎo)的并不是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是有規(guī)律地進行習(xí)題訓(xùn)練，以迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明確的思路和實踐方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)題訓(xùn)練；高中數(shù)學(xué)；實踐

對于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門十分難的學(xué)習(xí)科目，尤其是高中數(shù)學(xué)，其需要深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且對以往的數(shù)學(xué)知識都能夠保持良好的認知，一些學(xué)生甚至因為沒有良好的學(xué)習(xí)方法而放棄了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實有著一定的難度，但是對于它的學(xué)習(xí)方法，也并不是無跡可尋。習(xí)題訓(xùn)練便是一種十分有效的教學(xué)方法，如果能夠加以有效的實踐應(yīng)用，相應(yīng)的教學(xué)效益會非常高。但是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)并沒有取得太大的成效，在當前也不提倡。因而新時期的習(xí)題訓(xùn)練需要有針對性地創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求去創(chuàng)新，不再讓學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)當中，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性。

一、新時期高中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的主體特點分析

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，已然進行了多方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，其基礎(chǔ)的教學(xué)手段也進行了實時的完善。習(xí)題訓(xùn)練雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是并不代表其沒有較高的教學(xué)適用性。相反，如果對其加以創(chuàng)新和完善，迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將收到相當好的教學(xué)成效。新時期的高中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，為了全面迎合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，需要具備以下幾方面的特點：首先，教師需要尊重學(xué)生的主體性，開展針對性的習(xí)題訓(xùn)練。即根據(jù)學(xué)生當前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較弱的部分，進行集中訓(xùn)練，而對于其他較為熟練的數(shù)學(xué)知識，則可以采取少部分訓(xùn)練的方式，使得學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練能夠變得具有針對性。其次，教師應(yīng)當與學(xué)生共同探討解題思路，而不應(yīng)該直接告訴他們解題過程和結(jié)果。在進行習(xí)題訓(xùn)練的過程中，很多學(xué)生會被一些較難的數(shù)學(xué)問題卡住。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接進行解題，然后讓學(xué)生進行觀看，這個過程十分不科學(xué)，根基較差的學(xué)生從這個過程中甚至沒有獲得任何的數(shù)學(xué)認知。因此，教師需要與學(xué)生共同探討和實踐。最后，教師需要積極完善題型的綜合性和科學(xué)性。習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)是各種習(xí)題內(nèi)容，教師需要對習(xí)題加以完善，使其富含多方面的數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、針對學(xué)生主體性，進行針對性習(xí)題訓(xùn)練

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的弱處是不一樣的，一部分學(xué)生在空間幾何體的學(xué)習(xí)當中，對空間幾何體的三視圖缺乏一定的認知，這主要是由學(xué)生的抽象意識所導(dǎo)致的。教師可以鼓勵這部分學(xué)生進行積極的空間幾何體習(xí)題訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的幾何體認知。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集中畫空間幾何體的左視圖，在學(xué)生對其產(chǎn)生數(shù)學(xué)認知以后，再集中突破空間幾何體的右視圖和正視圖，使得學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出良好的空間意識。而一部分學(xué)生在函數(shù)與方程的學(xué)習(xí)上存在著多方面的誤解，對于不同的方程類型，找不到對應(yīng)的函數(shù)。教師可以對學(xué)生進行由易到難的習(xí)題訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的一元一次函數(shù)習(xí)題進行切實的訓(xùn)練，接著可以進行一元二次函數(shù)的訓(xùn)練，逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識。除了這兩種數(shù)學(xué)內(nèi)容以外，高中數(shù)學(xué)課本上還存在相當多的數(shù)學(xué)難點，不同的學(xué)生也容易表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)愛好，對于一部分數(shù)學(xué)內(nèi)容也會存在不足。教師需要針對他們學(xué)習(xí)的主體性，加以科學(xué)有效的培育，切實提高學(xué)生的實際解題能力。

三、規(guī)律訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題素養(yǎng)

在開展新時期高中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當認識到，學(xué)生的針對性習(xí)題訓(xùn)練不可以大規(guī)模地進行，否則會重新陷入題海戰(zhàn)術(shù)當中。教師需要通過習(xí)題訓(xùn)練找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實質(zhì)性地培養(yǎng)學(xué)生的解題素養(yǎng)。在開展習(xí)題訓(xùn)練的時候，教師可以組織學(xué)生有規(guī)律地進行訓(xùn)練，將習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容連貫地穿插起來，使得學(xué)生在接收新知識的過程中又可以科學(xué)地復(fù)習(xí)原來的知識，實際的教學(xué)效率會相當高。規(guī)律訓(xùn)練的開展，需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來展開。比如，在對點、直線、平面之間的位置關(guān)系進行深層次的習(xí)題訓(xùn)練以后，教師可以組織學(xué)生對空間幾何體的相關(guān)習(xí)題進行訓(xùn)練，兩者的關(guān)鍵性相當強，而且空間幾何體的三視圖也是三個位置的觀察效果，因而可以將平面和位置作為兩者串聯(lián)的關(guān)鍵點，開展科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練，實時提高學(xué)生對這些知識的掌握程度。

總之，習(xí)題訓(xùn)練在新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當?shù)玫街匾暫桶l(fā)展，全面改變以往的習(xí)題訓(xùn)練模式，給予學(xué)生全新的習(xí)題訓(xùn)練實踐方向和模式，促使學(xué)生的實際數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效性的提高。

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編輯 趙飛飛endprint