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        淺談西藏地區(qū)高中地理的研究性教學(xué)分析

        2018-01-08 13:15:45劉松林
        新課程·中學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:西藏地區(qū)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

        劉松林

        摘 要:縱觀近幾年的高考地理試卷,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的命題者越來(lái)越看重高中生對(duì)人文地理、自然地理知識(shí)的掌握程度。但是,人文地理、自然地理的知識(shí)點(diǎn)眾多,如果單純依賴教師講解,學(xué)生死記硬背,那么高中生,尤其是高三年級(jí)的學(xué)生只會(huì)面臨越來(lái)越多、難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,人們提出要以研究性學(xué)習(xí)來(lái)提升高中生的學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)遷移能力促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn),西藏地區(qū)也應(yīng)緊跟新課改的教學(xué)步伐,培養(yǎng)西藏地區(qū)高中生的研究性學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:西藏地區(qū);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        地理學(xué)科本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科,高中生必須要具備觀察能力、用圖能力、操作地理學(xué)習(xí)工具等才能夠真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用地理。但是,西藏地區(qū)的高中生大多都是民族學(xué)生,他們的漢語(yǔ)水平較低,但地理課程是以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的。所以西藏地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)遇到更多困難,這也就讓研究性學(xué)習(xí)顯得更加重要。下面,筆者從利用本地資源設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題、注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合、充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力三個(gè)層面,討論在西藏地區(qū)的高中地理課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

        一、利用本地資源設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題

        西藏地區(qū)位處高原地帶,有著自身獨(dú)特的地理區(qū)域特點(diǎn)。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以充分利用本地資源來(lái)確定研究性學(xué)習(xí)課題,使西藏地區(qū)的高中生能夠關(guān)注本地域的發(fā)展,使其在獲取充分的地理知識(shí)的同時(shí),還能夠生出對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

        在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一課中,我決定讓學(xué)生通過(guò)對(duì)西藏地區(qū)的地理環(huán)境特征的分析,研究西藏地域的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)以及文化特征,結(jié)合教材中對(duì)長(zhǎng)江中下游平原的介紹,使其更加全面地了解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。在確定這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題之后,學(xué)生們便要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)西藏地區(qū)的高原區(qū)域、氣候、土地、水文、植被等地理資源進(jìn)行分析,同時(shí)要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)等調(diào)查活動(dòng),分析西藏的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及文化特色,探索西藏地域人類活動(dòng)的地域性特點(diǎn)。

        二、注重理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合

        研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征就是實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中獲得理論知識(shí),綜合提升高中生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。西藏地區(qū)的高中生所面臨的語(yǔ)言障礙問(wèn)題使得他們?cè)诶斫獾乩砝碚撝R(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn),利用實(shí)踐,可以讓民族學(xué)生親身經(jīng)歷某些地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程與應(yīng)用意義,這將會(huì)大大激發(fā)出西藏地區(qū)高中生的探究熱情,提高他們的學(xué)習(xí)效率,而這也是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本目的。

        在“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”這一課的課堂教學(xué)結(jié)束之后,我專門(mén)設(shè)置了一次課外綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),組織學(xué)生們利用周末時(shí)間對(duì)西藏地區(qū)能源資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生們要親自到本地的一些污染較大的企業(yè)以及一些節(jié)能公司進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查中思考這些問(wèn)題,如西藏地區(qū)最為豐富的資源是什么,這種資源目前被開(kāi)發(fā)到什么程度,人們是如何利用這些資源來(lái)促進(jìn)西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。之后,學(xué)生們便要梳理社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查信息,回答這幾個(gè)問(wèn)題的答案。為了保證學(xué)生們綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性,我也提前與本地的能源企業(yè)進(jìn)行了溝通,他們也十分支持開(kāi)展類似的實(shí)踐教育,認(rèn)為這是為發(fā)展西藏地區(qū)培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才的重要途徑。

        三、充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力

        在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)才是最重要的,為此,教師必須要充分發(fā)揮高中生的地理學(xué)習(xí)能力,讓西藏地區(qū)的高中生掌握研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓他們?cè)谘芯炕顒?dòng)中充分思考,通過(guò)綜合的動(dòng)手、動(dòng)腦等思維活動(dòng)來(lái)自行總結(jié)地理規(guī)律。

        在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”這一課中,由于我們班大部分學(xué)生都沒(méi)有親自領(lǐng)略過(guò)東北風(fēng)光,如果使用傳統(tǒng)的“灌輸”式教育,那么學(xué)生們只能死記硬背本課知識(shí),并不利于提高學(xué)生利用區(qū)域地理差異來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理布局的能力,更不能使其持久性地記憶東北農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。于是,在本課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我將5個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組之內(nèi),要求他們對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后,每個(gè)小組要就本組組員所搜集的所有信息進(jìn)行分析與歸納,在小組討論中總結(jié)出東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路的特色。大多數(shù)學(xué)生都在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)。

        總而言之,西藏地區(qū)的高中生必須要利用研究性學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的地理素養(yǎng),才有可能突破地域資源不平衡的限制,縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生的地理水平差異。教師也應(yīng)該意識(shí)到在西藏地區(qū)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要性,促使民族學(xué)生獲得更好發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈炳廣.如何培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力:以高中地理教學(xué)為例[J].西藏教育,2012(10).

        [2]劉新果.高中地理探究式教學(xué)的運(yùn)用:利用日影桿測(cè)量山南二高的經(jīng)緯度[J].西藏教育,2011(3).

        編輯 溫雪蓮endprint

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