李娟娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)變得越來(lái)越重要，而高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為整個(gè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的掌握情況及以后的學(xué)習(xí)生涯?？偨Y(jié)回顧傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，教學(xué)機(jī)制還有待完善，一些問(wèn)題亟待解決，明確新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的意義，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，討論如何祛除弊端，切實(shí)提高聽(tīng)力課堂效率，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，為教師更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)活動(dòng)；多媒體技術(shù)；MOOC

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.不重視英語(yǔ)聽(tīng)力

“減負(fù)”說(shuō)了很多年，但是成效不大，學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)甚至還有所增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力尤其是高考的壓力很大，所以學(xué)校和教師都采取了急功近利的措施來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)，這就導(dǎo)致了教學(xué)重點(diǎn)不可避免地向英語(yǔ)語(yǔ)法、寫(xiě)作方向傾斜，而聽(tīng)力和與之密切相關(guān)的口語(yǔ)被放在了次要位置，有的學(xué)校甚至直接取消了口語(yǔ)。

聽(tīng)力取消的直接后果就是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的下降，主要體現(xiàn)在幾方面：一是聽(tīng)力中往往包含有許多單詞，聽(tīng)力取消后，很多原本可以通過(guò)此途徑掌握的單詞量也就大大降低；二是聽(tīng)力材料中學(xué)生可以學(xué)到許多寫(xiě)作的技巧，從而對(duì)寫(xiě)作大有裨益；三是學(xué)生減少了浸染英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，使他們不能充分獲取英語(yǔ)文化的方方面面，而文化對(duì)于人的影響和熏陶是技術(shù)性手段所不能代替的，這也導(dǎo)致了口語(yǔ)能力低下，成了啞巴英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)課程體系和設(shè)置不科學(xué)

高中英語(yǔ)承接了初中的知識(shí)水平，在聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法、閱讀等各個(gè)方面都提出了新的要求，在難度和廣度上都有較大的提升。高中三年的學(xué)習(xí)，詞匯量很多，且覆蓋面廣，包括日常交際、科技、時(shí)事、天文地理等，而從大量的教學(xué)案例來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)中容易忽視眾多知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，忽視連點(diǎn)成面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

在學(xué)校課程研究設(shè)置上，也存在著英語(yǔ)課題組不足的問(wèn)題。很多學(xué)校把精力放在數(shù)學(xué)組、物理組、語(yǔ)文組等設(shè)置上，英語(yǔ)組往往得不到足夠重視，用于英語(yǔ)組教學(xué)研究的教師數(shù)量和學(xué)科帶頭人建設(shè)也長(zhǎng)期處于缺乏狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)不好

高中英語(yǔ)的難度大，如從句的變形和應(yīng)用、聽(tīng)力中數(shù)字的準(zhǔn)確識(shí)別、具體情境的理解等都是學(xué)生的難點(diǎn)，甚至容易成為“知識(shí)死角”。之所以很多學(xué)生尤其是理科生覺(jué)得英語(yǔ)難，是因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求高，需要大量反思和記憶。面對(duì)這些本就不簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師灌輸以機(jī)械式、教條式的“呆板知識(shí)”，枯燥乏味的課堂氛圍使學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，日積月累后的“知識(shí)死角”得不到及時(shí)清理，為了應(yīng)付高考，大多數(shù)選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，自然就導(dǎo)致考試成績(jī)的不理想，然后進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺(jué)性下降，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，一步步形成惡性循環(huán)。

二、新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.重視聽(tīng)力，培養(yǎng)習(xí)慣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大模塊，聽(tīng)力理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文科生如此，理科生更是如此，不要讓聽(tīng)力和整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為他們敲開(kāi)名校大門(mén)的短板。

教師要始終保持對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視，首先要重視英語(yǔ)聽(tīng)力的基本組成要素，打好基礎(chǔ)，基本要素包括了詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，要從語(yǔ)言的三個(gè)要素抓起，這就要求學(xué)生長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)周期性地開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生盡可能多地浸染英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的基礎(chǔ)取決于聽(tīng)音技能的高低。從很多學(xué)生反映來(lái)看，詞匯量是阻礙英語(yǔ)聽(tīng)力的“最大元兇”。這是因?yàn)樵诓シ怕?tīng)力時(shí)，大腦來(lái)不及對(duì)生詞做出反應(yīng)，很多聽(tīng)力的語(yǔ)速偏快，此時(shí)即使利用上下文進(jìn)行猜測(cè)也無(wú)濟(jì)于事。而且這種猜測(cè)會(huì)分散注意力，影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)境意義的理解。另一個(gè)是平時(shí)聽(tīng)得少，熟悉的單詞也變得陌生了。故教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平時(shí)的詞匯量積累方面多下功夫，并且注重積累各方面的常識(shí)，如社交禮儀、天氣變化、會(huì)議活動(dòng)等，多聽(tīng)多練。

2.引入多媒體等信息技術(shù)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取多種渠道。隨著中國(guó)與國(guó)際社會(huì)接軌的深入，國(guó)內(nèi)能夠接觸到的最新英文影片和圖書(shū)資料也越來(lái)越多。而且現(xiàn)代信息技術(shù)也給傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的便利，多媒體技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課等，讓學(xué)生能夠從多種角度感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。如MOOC“慕課”的建設(shè)，本身就帶有工具資源多元化的特征，容易形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，能將英語(yǔ)聽(tīng)力的環(huán)境在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到相對(duì)最大化，視、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)結(jié)合更是讓聽(tīng)力練習(xí)在多種形式的體驗(yàn)中不斷加強(qiáng)，而且MOOC的課程易于使用，容易突破傳統(tǒng)課程在時(shí)間上和空間上的限制，使學(xué)生足不出戶(hù)就可以領(lǐng)略世界各大名校的教學(xué)風(fēng)采。

教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生注入信心，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好英語(yǔ)，享受英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

孫雪賀.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（11）.

編輯 溫雪蓮endprint