黃鳳

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要階段，在初中語文教學(xué)中融入批判性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。簡要論述了批判性思維的內(nèi)涵與意義，以及初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，指出了批判性思維的培養(yǎng)在當(dāng)前初中語文教學(xué)中具有的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思維方法?！痹谡Z文教學(xué)中注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在信息爆炸的時代，我們需要更多的理性分析與判斷，批判性思維有助于學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中發(fā)現(xiàn)真知，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，積極推進(jìn)批判性思維早期培養(yǎng)的實踐與理論研究勢在必行。語文教師也應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，把批判性思維作為教學(xué)內(nèi)容的一部分加以重視，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵與意義

語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容，二者是相輔相成的。只有想清楚了的事情才能寫出來，要想寫的內(nèi)容有條理，就要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生思維上。雖然批判性思維在目前還未得到足夠重視，但是其重要性已經(jīng)在日常生活中逐漸顯現(xiàn)出來，而在學(xué)校，教師也開始有意識地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。在初中期間培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是為學(xué)生將來進(jìn)入高等學(xué)校乃至更高學(xué)府打堅實的基礎(chǔ)的。初中語文部編教材具有體現(xiàn)核心價值觀、貼近當(dāng)代學(xué)生生活以及體現(xiàn)時代性的特點，其中的很多課文也為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了很好的書面材料，因此老師應(yīng)當(dāng)充分利用好初中語文部編教材的資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

1.深入探究文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維審視文本，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識，完成批判性閱讀。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師教給學(xué)生的對文章的鑒賞一般是感性的，側(cè)重于優(yōu)美詞句的品讀和作者所抒發(fā)的主要情感，缺少對文章的理性分析。例如在講解《桃花源記》這篇課文時，老師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，可以提出問題“你們覺得作者筆下的桃花源是虛構(gòu)的還是真實存在的呢”，由這個問題可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，利用批判性思維提出自己的感悟和理解，然后再告訴學(xué)生桃花源是虛構(gòu)的，作者虛構(gòu)這個故事是為了與黑暗現(xiàn)實形成鮮明對比，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，讓學(xué)生體會作者在文章中所體現(xiàn)出的批判性思維，從而對文章有更深刻的理解和感悟。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問的習(xí)慣，不要因崇拜主義隱藏自己的觀點，老師要學(xué)會循序善誘，尊重學(xué)生，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動已不能滿足“批判性思維”培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)該著力于開拓語文課堂教學(xué)的新途徑、新方法。作為初中生，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，并且正處于求知欲最強的階段，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，找出問題的關(guān)鍵，繼而作出科學(xué)合理的評價。例如在《愚公移山》的教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為愚公移山是在破壞生態(tài)環(huán)境，如果將房子移到別的地方就可以不再挖掘山體，浪費大量的人力物力，從一定程度來看，這確實是一種語文閱讀的批判性思維，但是老師應(yīng)該幫助學(xué)生提升到另外一種文學(xué)素養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生從愚公移山的行為里感受其堅韌不拔的意志，深層次地挖掘課文的內(nèi)涵。所以教師需要直面的不僅是提高學(xué)生語文的自主研究性學(xué)習(xí)能力，同時也要對自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的批判性思維。

3.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

課本上的內(nèi)容往往與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的思維可能會受到限制，因此，老師除了可以借助課本上的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維之外，還可以結(jié)合一些社會現(xiàn)象或新聞時事，讓學(xué)生說出自己的想法。在課堂剛開始的幾分鐘，老師可以提出一個爭議性較強的社會問題讓學(xué)生展開討論，例如“公交上該不該給老人讓座？”有的學(xué)生認(rèn)為該讓，因為尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，有的學(xué)生則認(rèn)為有的老人倚老賣老，不該讓。在討論中，學(xué)生可以聽到不同的觀點，豐富了自己的思維角度，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及辯證地看待問題的能力。

總而言之，培養(yǎng)初中生的批判性思維并不是引導(dǎo)學(xué)生走極端，一味地推翻教科書中的內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和辯證看待問題的能力，有效的批判性思維可以幫助學(xué)生更加客觀地分析和解決問題。批判性思維的培養(yǎng)需要老師與學(xué)生的共同配合，作為老師要善于引導(dǎo)、著眼未來，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。作為學(xué)生要敢說敢做，敢于提出自己的不同見解。我相信只要師生一起努力，在大力提倡實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)必將成為語文教學(xué)中不可替代的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint