冉靜

摘 要：重慶地區(qū)啟動卓越課堂教學行動，是對新課程改革的繼續(xù)深入。這次課改特別注重促進學生自主學習，于是我校在課堂教學中進行了智慧共生、合作學習課堂教學模式的探究。以化學學科為例，對怎樣在初中化學課堂中開展小組合作教學提出了幾個方面的看法和觀點，希望能夠秉承卓越課堂的新理念，提高初中階段的整體化學教學水平。

關鍵詞：合作學習；智慧共生；課堂教學

合作學習是建立在班級學生之間互動和溝通交流的基礎上的，是一種高效的課堂學習模式，指的是學生在學習小組中進行合作交流，并以小組的整體成績?yōu)榻處熢u估考核的對象，在課堂中形成“比學趕幫超”的氛圍的過程。合作學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把自主學習、小組交流、教師指導等有機地結合起來，逐步實現(xiàn)師生互動共進、共同成長、智慧共生、知識共享。在初中化學教學中，有很多內(nèi)容適合小組合作學習，所以我們在化學課堂教學中嘗試了智慧共生、合作學習的課堂教學模式，我們將這種教學模式的流程歸納為三五七模式。本文僅從以下幾個方面來探討智慧共生、合作學習的具體策略。

一、以自主學習為牽引，奠定基礎

合作學習不應該是孤立的、單純的合作，應該與自主學習、探究學習等相互融合、相互滲透。在采用合作學習時，必須以課前的自主學習為基礎，這是智慧的啟動階段，只有在進行了有效的自主學習，對所探究的內(nèi)容有了一個初步了解之后，才能點燃智慧，在個體的認知和智慧產(chǎn)生碰撞時，才能實現(xiàn)有效的合作，實現(xiàn)智慧共生。為做好學生的自主學習，我們集合學科老師的集體智慧，精心編寫自主學習案，結合課堂內(nèi)容有針對性地指導學生進行自學，為課堂合作、探究奠定基礎，啟動個體智慧。

二、呈現(xiàn)學習目標，指明方向

目標明確的合作和探究會更有實效。在進行合作學習時，我們會向學生呈現(xiàn)出明確的學習目標，使學生明確自己的學習任務，讓學生的學習行為都圍繞目標有序地開展，為合作學習指明方向。我們在課堂上展示的目標，讀者是學生，其作用是引領學生學習，所以我們呈現(xiàn)的學習目標是根據(jù)學生學情而定，有可檢測性和可操作性。如：“二氧化碳制取的研究”中，我們呈現(xiàn)給學生的學習目標是通過小組合作找到實驗室制取二氧化碳的藥品，通過復習、對比氧氣的實驗室制法，歸納出實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置及其選擇依據(jù)，并利用所給儀器設計出制取二氧化碳的裝置。我們呈現(xiàn)給學生的這個學習目標中不僅有目標，還融合了學法指導，學生不僅知道了要做什么，還知道了要怎樣去做，使學生的合作學習目標明確，簡便易行。

三、建立合作小組，明確分工

小組合作是開展學生合作學習非常重要的一種形式，科學地組建合作小組在合作學習中尤為重要。建立合作小組時，每個小組的成員數(shù)量最好控制在4～5人左右。教師選擇綜合能力比較強的學生，特別是領導和協(xié)調(diào)能力比較強的學生作為小組組長。對小組長進行相關培訓，如協(xié)調(diào)小組成員，分配學習任務，解決合作中出現(xiàn)的問題等。然后由小組長根據(jù)成員的特點，結合成員的意愿，進行任務分工，讓每個人明確任務，一定做到“人人有事做，個個有成就”。讓每個學生在各自的團隊中都能找到自己的位置，調(diào)動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小團隊的整體能力得以提升。同時，教師還應該參與到合作學習中，對學生進行方法引導，加強對小組合作學習的監(jiān)控，避免部分學生無所事事或合作學習流于形式。

在合作學習中各個小組成員之間的學習基礎、學習能力、特長、性格都是有差異的，而這種差異性的存在恰恰可以在一定程度上使得小組成員在認知能力和理解能力等方面進行互補，實現(xiàn)互相合作、互相尊重、互相依存、共同學習、共同成長。

四、進行合理評價，強化學習效果

學生在小組合作學習完成之后，教師要及時對學生掌握知識程度、解決問題的能力以及學生在合作學習中的表現(xiàn)等做出評

價，要讓學生能夠感受到自己的付出是有回報的，通過對學生的積極評價，使得每個學生都能在小組合作學習中獲得成就感，從而可以增強自身的自信心，也使得學生始終對小組合作學習的方式抱有一份期待和熱情。

智慧共生、合作學習課堂模式的魅力就在于通過團隊互相合作，實現(xiàn)智慧的碰撞，將個人的智慧融合在一起，實現(xiàn)智慧共生，共同進步。合作學習對于新時期的學生人際關系的培養(yǎng)具有非常重要的作用，也是新課程改革的一項重要目標之一。對于學生來說，在初中課堂運用合作學習的模式是非常有必要也非常值得推廣的；對于教師來說，合作學習是一項非常值得共同探討的課題。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint