戴平平

摘 要：初中英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常都是采用灌輸式的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，并且學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)也很難進(jìn)行熟練的掌握，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好的理解，所以對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效率就會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也會(huì)受到影響。在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)可以使教師和學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)與交流，對(duì)于師生之間知識(shí)的交流也更加注重，所以，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)方法，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地采用，通過(guò)這種教學(xué)方法就可以在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到更好的保證。深入探討和分析了互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

比起小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種更加系統(tǒng)化、正式化的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。因此在學(xué)生升入初中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，而填鴨式的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式非常被動(dòng)且固定，但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中大多采用這種教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，使課堂氣氛沉悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)校教育教學(xué)的目的是“以生為本”對(duì)于此各個(gè)學(xué)校已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，所以，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重教學(xué)實(shí)際，在課堂上努力貫徹師生互動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到更好的滿足，使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得到充分提高。

一、增強(qiáng)互動(dòng)

教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這樣才能更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的尊重，這樣才能營(yíng)造更加平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。比如，在對(duì)How often do you exercise進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式就可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加牢固的掌握。教師還可以按照一定的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)或者小組之間的互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都可以和老師或者同學(xué)進(jìn)行探討和研究。學(xué)生在遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)這種交流與互動(dòng)就可以及時(shí)告訴教師，這樣教師就可以及時(shí)地將正確答案告訴學(xué)生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師也可以進(jìn)行更加清楚的了解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以進(jìn)行更好的掌握。

二、注重課后互動(dòng)

單純依靠課堂上的互動(dòng)并不能進(jìn)行充分有效的互動(dòng)教學(xué)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，還需要組織學(xué)生進(jìn)行有效的課后互動(dòng)與交流。比如，教師可以組織英語(yǔ)小組的活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參加，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加課后英語(yǔ)角的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)中的交流與互動(dòng)就可以更好地理解和掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。像是英語(yǔ)故事會(huì)或者英語(yǔ)角等活動(dòng)，學(xué)生在積極參加這些活動(dòng)的過(guò)程中就可以更好地鍛煉和提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用

能力。

三、角色轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主動(dòng)地位的都是教師，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)取教師的講授。但是學(xué)生的主體地位以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)者的角色一直是“以生為本”的教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的。因此，對(duì)于真正意義上的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式起不到有效的幫助作用。對(duì)于傳統(tǒng)課堂上教師一直占據(jù)主動(dòng)地位學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位的教學(xué)模式必須進(jìn)行有效的改變，對(duì)于兩者的角色進(jìn)行顛覆性的改變，也就是讓學(xué)生在課堂上真正占據(jù)主體地位，這樣才能真正做到“以生為本”的互動(dòng)教學(xué)。比如，教師在對(duì)一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解時(shí)，就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，相信他們的自學(xué)能力，在課前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后讓學(xué)生在課上充當(dāng)老師，將自己預(yù)習(xí)的成果展示出來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程就可以更好地感受到主動(dòng)參與和被動(dòng)接受的不同，通過(guò)這種主動(dòng)預(yù)習(xí)和講解就會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更大地激發(fā)出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行講解之后，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣整個(gè)課堂氣氛就會(huì)更加熱烈，充滿互動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這種自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)并且向別人進(jìn)行講解的方式，就更好地體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該堅(jiān)持自己聆聽(tīng)者和評(píng)論者的角色，在真正尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的師生

互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint