程衛(wèi)東

新課改以來，學(xué)科教學(xué)模式經(jīng)歷了一次又一次的嘗試性創(chuàng)

新，目前大體思路基本確立，就是“先學(xué)后教、當堂練測”?；谶@個思路和當前“三通兩平臺”的建立及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論，我們做了認真的思考，并依托數(shù)字校園環(huán)境進行了一系列嘗試性探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面做了有效性的研究，提出了“預(yù)習(xí)前置、微課助學(xué)”的模式，并取得了階段性成果?，F(xiàn)做介紹如下，以便拋磚引玉，共同提高我們的辦學(xué)水平。

“預(yù)習(xí)前置”就是把以前在課堂上進行的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前移，實際上是自主學(xué)習(xí)的一種，與一般意義上的預(yù)習(xí)不同：一般意義的預(yù)習(xí)是上課開始時教師提出一定的要求，讓學(xué)生針對某一內(nèi)容進行自學(xué)，而前置性學(xué)習(xí)不僅是一種預(yù)習(xí)，更多體現(xiàn)的是借助數(shù)字媒體，借助學(xué)習(xí)平臺，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，放手發(fā)展學(xué)生獨立操作解決問題的能力，實質(zhì)上相當于把課堂教學(xué)“學(xué)、講、練、評”中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)從課內(nèi)移到課前，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究解決一些問題，同時將沒有解決的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，這樣使課堂教學(xué)更有目的性和針對性，從而進一步提高課堂效率。

一、“預(yù)習(xí)前置、微課助學(xué)”教學(xué)模式下的課前準備

（一）網(wǎng)上集體備課，備好“課前預(yù)習(xí)案”和“課內(nèi)探究案”

備好課是上好課的關(guān)鍵，將“課前預(yù)習(xí)案和課內(nèi)探究案”設(shè)計好是保證預(yù)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提，所以必須發(fā)揮集體的優(yōu)勢備好課，我們先要求每周一次這樣的“二案”備課設(shè)計，必須是在集體備課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。具體操作流程是先確定主備教師，在教研平臺協(xié)作組里備好課并設(shè)計預(yù)習(xí)案和探究案，然后由學(xué)科教師提出修改意見，最終形成終案，后由任課教師將凝結(jié)集體智慧的“預(yù)習(xí)案和探究案”掛在本班級的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生使用。

教案的編寫要求及原則：

1.環(huán)節(jié)為：學(xué)習(xí)目標，重難點，“課前預(yù)習(xí)案”“課內(nèi)探究案”。

2.“課前預(yù)習(xí)案”里要有明確的“學(xué)法指導(dǎo)”，學(xué)生能根據(jù)“學(xué)法指導(dǎo)”知道學(xué)什么，學(xué)多長時間，怎么閱讀教材，如何標記困惑問題等。

3.“課內(nèi)探究案”要在老師預(yù)知存在的問題以及根據(jù)教材要求學(xué)生掌握的知識的基礎(chǔ)上，將知識點羅列并進行初步探究，更重要的是總結(jié)規(guī)律，拓展深化。

（二）制作針對課程內(nèi)容的“微課助學(xué)”視頻

圍繞“課前預(yù)習(xí)案”進行，抓住主要知識點錄制“微課助學(xué)”視頻，每個視頻時間一般不超過5分鐘。就是同一個知識點也可按難易程度錄制多個微視頻，最后按難易、分梯度放到學(xué)習(xí)平臺上供不同層次的學(xué)生選擇使用。

（三）預(yù)習(xí)前移先自學(xué)

老師要提前將“課前預(yù)習(xí)案”發(fā)放到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺里，以晚上作業(yè)的形式要求學(xué)生登錄平臺，自主探索、鉆研教材、解決相關(guān)問題，學(xué)習(xí)時可以借助“微課助學(xué)”視頻，可以查閱相關(guān)資料，可以到資源庫里查閱相關(guān)資源，同時在預(yù)習(xí)案中標記要點和疑難問題。

二、“預(yù)習(xí)前置、微課助學(xué)”教學(xué)模式大體流程

1.課前教師上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)案”進行批閱了解學(xué)生知識掌握情況。

2.課堂上將學(xué)生作業(yè)評價、預(yù)習(xí)存在的問題、態(tài)度、知識點缺漏等情況一一反饋并呈現(xiàn)在白板上。

3.小組合作交流，解決疑惑問題。先一對一交流，再小組交流。同時教師要將合作學(xué)習(xí)的反思、時間、任務(wù)（如哪個小組準備展示等）要求以白板呈現(xiàn)，教師不要語言重復(fù)以免占用學(xué)生的寶貴時間。這時一邊進行交流解惑，一邊要求部分小組學(xué)生展示出錯率高的、帶有普遍性的問題、具有代表性的問題，展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生。

4.教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，點撥歸納總結(jié)，甚至舉一反三，將知識拓展深化。這要求教師提前將內(nèi)容或延伸的問題設(shè)計在平臺里并通過白板軟件打開，利用優(yōu)秀資源提高課堂效率。

5.學(xué)生糾錯。（可借助多媒體、投影儀、小組交流視頻等）

6.進行“課內(nèi)探究案”，對知識點進行羅列探究知識的內(nèi)在本質(zhì)，主要通過師生互動、學(xué)生互助完成，是第二次的“學(xué)、講、練、評”。

此時可以把提前錄制好的微視頻打開，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用（若學(xué)生人手一臺平板可以把微課助學(xué)視頻發(fā)在學(xué)習(xí)平臺里，讓學(xué)生自己自主選擇學(xué)與不學(xué)，自主選擇后繼的測試內(nèi)容）

7.測試反饋，鞏固達標?？梢跃€上給出鞏固性練習(xí)，測試練習(xí)及評價標準和答案，完成后可以采取自評、互評、教師評等多種方式進行評價。

8.簡要小結(jié)，反思升華。學(xué)生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲及易難問題解決情況，教師展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在反思中進一步升華。

反觀這樣的課堂教學(xué)，不同于以往的“我講你聽”，也有異于普通的四環(huán)節(jié)“學(xué)、講、練、評”，其課堂授課模式實質(zhì)就是“評、講、練、測”，“評”就是針對學(xué)生對預(yù)習(xí)案所做的思考和答案進行評價，這時的評價不是簡單的對錯評價，包括對學(xué)生預(yù)習(xí)的大體情況總結(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)時思考問題的方式、答案的對錯，具體方法可以是小組交流、老師點評，也可以是老師提問學(xué)生解答，統(tǒng)一校正答案，方法可以靈活多樣，還可以區(qū)分易難，照顧到各個層次學(xué)生的需要；“講”是“評”的延續(xù)，也可以是對某個知識點的解決方式，講的形式可以是老師講，也可以是學(xué)生講；“練”是對預(yù)習(xí)成果或是課內(nèi)探究成果的鞏固；最后環(huán)節(jié)“測”是對預(yù)習(xí)和課內(nèi)探究及練的環(huán)節(jié)的結(jié)果的檢驗，通過檢驗查看學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

綜上所述，“預(yù)習(xí)前置、微課助學(xué)”應(yīng)該是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效改進，是對課堂教學(xué)模式理論的有效補充，有了這樣的課前預(yù)習(xí)和思考，課堂教學(xué)才能更有效地開展；有了學(xué)習(xí)平臺和各種教學(xué)軟件的運用，有了翻轉(zhuǎn)課堂和微信群、QQ群等的參與在線答疑解惑等多種手段的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會濃厚，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會大幅提升，學(xué)科教學(xué)才會有效甚至高效。

編輯 謝尾合endprint