劉冰

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔迷絹碓街匾?。信息技術既改變了課堂的教學模式，也改變了學生的學習模式，使得信息技術在數(shù)學教學中體現(xiàn)了它獨有的價值。

關鍵詞：信息技術；初中數(shù)學；深度融合

隨著信息技術的不斷發(fā)展，初中課堂中教育理念、教育思想、教學方式的變革已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢。數(shù)學作為一門基礎的教育課程，更是與信息技術有著千絲萬縷的聯(lián)系。在初中數(shù)學課堂中正確有效地利用信息技術，可以激發(fā)學生的學習興趣、產(chǎn)生新的教學原則以及改善學生的學習方式等。

一、信息技術與初中數(shù)學深度融合，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

初中生依然有著孩子的天性，他們對一些色彩斑斕的事物充滿著好奇。教師充分利用信息技術，給課堂帶來不一樣的變化，讓學生在感興趣的同時學到知識。由于信息技術的特性，集Flash動畫、聲音、圖片、視頻于一體，教師可以在數(shù)學課堂上充分利用這些技術。

例如，教師在講解八年級“軸對稱圖形”這一章時，教師可以利用網(wǎng)絡尋找一些教學素材（圖片、畫圖形的動畫等），以便在課上能更好地給學生講解。教師出示這些充滿著各種色彩的圖形和圖片的目的，首先是用來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識的學習興趣，其次就是讓學生在看這些圖片時自己發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的規(guī)律。而且在面對一些抽象的問題時，教師利用Flash動畫或者視頻的方式，給予學生最直觀的畫面感受，讓學生在理解這些抽象問題時更加快捷。

二、信息技術與初中數(shù)學深度融合產(chǎn)生的新原則

在實際的教學中，學科知識的交叉是非常重要的一個特征。信息技術就立足于這一出發(fā)點，對數(shù)學教學的整個過程進行高度融合。

1.信息技術與初中數(shù)學教學深度融合所體現(xiàn)的教學原則是“學

生是學習的主體，教師是學生的引導者”

在信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中，首先應該充分利用信息技術的優(yōu)點如Flash動畫、聲音、圖片、視頻等，然后再根據(jù)數(shù)學本身的教學特點，設置富有情趣的現(xiàn)代化的教學課堂。例如，在教學教師利用多媒體出示一些畫面來引導學生學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一味地給學生講授的方式。

2.信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中，信息技術是輔助性的工具

信息技術是一個能夠提供給學生探索知識、獲取知識以及解決問題的輔助性教學工具，因此在信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中不能本末倒置，不能把信息技術作為主體。例如，教師在選擇素材時，不能一味地選擇炫酷的畫面，更應該從實際的教學出發(fā)，不能讓學生的注意力由學習轉(zhuǎn)向其他。

3.信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中應該體現(xiàn)數(shù)學學習的特點“發(fā)現(xiàn)和探索”

數(shù)學是一門古老而又嚴謹?shù)膶W科，這其中充滿著發(fā)現(xiàn)和探索。應該在信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中體現(xiàn)這一學習特點，學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

4.信息技術與初中數(shù)學教學深度融合中還應體現(xiàn)終身學習的原則

學習是無止境的，因此在信息技術與初中數(shù)學教學深度融合的現(xiàn)代教育觀念中，還要體現(xiàn)這一原則。這也是基本原則。

三、信息技術與初中數(shù)學深度融合形成新的學習方式

1.由原來的老師教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習

傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上單方面講授，學生在課堂上被動地接受，這種學習方式不利于學生的長久發(fā)展。而現(xiàn)代化地利用信息技術與初中數(shù)學深度融合的教學方式，則更多的是讓學生自主學習，這樣做會更有利于學生接下來的發(fā)展。初中數(shù)學教學目標根據(jù)教育心理學分為兩類：一類是行為性目標，即發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；另一類是過程性目標，即動手實際操作能力。由此可以看出，信息技術對初中數(shù)學教學有著十分重要的作用。

2.由原來的旁聽數(shù)學，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謪⑴c數(shù)學

在以往的數(shù)學教學中，僅僅只是強調(diào)證明的過程，對學生的感受并不十分關注，導致學生對于一些抽象性的概念和圖形不容易理解。信息技術則可以很好地改善這一狀況，讓學生以最直觀的感受去理解和發(fā)現(xiàn)概念和圖像。學生利用信息技術可以有效地把旁聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謪⑴c到數(shù)學當中，讓學生真正地去發(fā)現(xiàn)和探索。

例如，教師在講解七年級上冊“角”這一課時，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是一直講課，對于一些抽象性的概念和圖形等都是由教師口頭傳授，而利用信息技術則不然，學生可以利用不同的技術以達到學習的目的，這其中不乏有一些動手操作的技術。

四、信息技術與初中數(shù)學深度融合培養(yǎng)了學生對信息的篩選能力

現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢就是網(wǎng)絡化，而網(wǎng)絡化的最大特點就是資源豐富。因此，學生在學習的過程中對這些資源進行自主的篩選、對比、歸納和總結，以獲取有利于學習的知識，從而得到進步。而教師在這一環(huán)節(jié)所起到的作用就是引導，不再是給學生提前做好歸納和總結，而是引導學生自己完成信息的篩選工作。例如，在學習平面直角坐標系時，學生在網(wǎng)絡上可以查到的資料多而且雜亂，其中有的結論還不一定是正確的。因此需要學生對這些資料進行分類歸納，然后整理出自己想要的資料。

總而言之，信息技術與初中數(shù)學的深度融合，既改變了傳統(tǒng)數(shù)學的教學方式，又改變了學生的學習模式。而這種深度融合的方式必然會成為信息時代最主要的數(shù)學課程學習模式。然而事物都是有雙面性的，因此在利用信息技術的獨特優(yōu)勢時，還要學會揚長避短，使其真正與初中數(shù)學教學達到深度融合。

參考文獻：

[1]王文娟.初中數(shù)學與信息技術深度融合的方法與技巧[J]. 讀書文摘，2016（32）.

[2]唐葉.初中數(shù)學與信息技術深度融合的方法與技巧[J].數(shù)學學習與研究，2015（6）：41-42.

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