吳妍燊

摘 要：近年來(lái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》持續(xù)推行與深化，人們對(duì)幼兒主體性理解逐漸加深，已經(jīng)意識(shí)到對(duì)幼兒教育具有實(shí)際價(jià)值與意義的課程，就是重點(diǎn)關(guān)注幼兒知情意行的變化，新課程逐漸取代傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)、重教師的課程，隨著國(guó)家新標(biāo)準(zhǔn)頒布逐漸生成新課程并頒布發(fā)展。教師作為課程的實(shí)施者，能否靈活轉(zhuǎn)變自身角色直接關(guān)系到課程作用的發(fā)揮?；诖耍敿?xì)闡述幼兒園課程實(shí)施中教師現(xiàn)狀，給出具體優(yōu)化措施，提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；教師角色；作用

隨著幼兒園課程理念不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的角色定位不能有效滿足新的教學(xué)環(huán)境，也不能滿足幼兒不斷變化的興趣與成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)幼兒園課程中主要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，不夠重視幼兒的興趣與需要，課程進(jìn)行時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)變化的能力。隨著幼兒課程理念逐漸完善，傳統(tǒng)教師角色中不斷注入新的元素。本文中主要分析教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際重新定位教師角色。

一、教師在幼兒園課程中的現(xiàn)狀

近些年教育部門與社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注。幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中主要關(guān)注教師職業(yè)精神與理念、提高專業(yè)知識(shí)等，卻忽略了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中課程實(shí)施的作用。

1.實(shí)施現(xiàn)狀

課程編制過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)有效性。幼兒園達(dá)成教育目的的主要手段就是幼兒園課程，也是幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總稱。幼兒園課程改革的重點(diǎn)在于如何實(shí)施有質(zhì)量、滿足幼兒身心發(fā)展需求的課程。教師作為課程最后的落實(shí)者，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)與周圍互動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文分析教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，就此展開相關(guān)論述。

2.概念分析

幼兒教師特指從事幼兒教育的專業(yè)工作者，在托幼機(jī)構(gòu)中將國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒的期望轉(zhuǎn)為針對(duì)幼兒的教育工作。幼兒教師所扮演的角色較多，可以將其歸納為幾點(diǎn)：支持與引導(dǎo)幼兒行為及發(fā)展、幼兒家長(zhǎng)教育理念的影響者及知識(shí)的傳授者?？梢钥闯鲇變航處煱缪葜姸嘟巧?，教師要在實(shí)踐中豐富自己；幼兒園課程本身復(fù)雜且不斷發(fā)展變化，幼兒教師世界觀存在差異加上對(duì)事物認(rèn)識(shí)角度不同，造成課程理解出現(xiàn)差異。這里可以將課程含義界定為五個(gè)維度：科目、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃、目標(biāo)及研究假設(shè)。就我國(guó)來(lái)說(shuō)主要選定活動(dòng)論界定幼兒園課程。

二、幼兒園課程實(shí)施中教師的問(wèn)題

教師作為課程最終落實(shí)者，需要引導(dǎo)幼兒與周圍事物互動(dòng)，使他們成為學(xué)習(xí)的小主人，因此其在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。但實(shí)際落實(shí)中存在一些問(wèn)題，影響課程實(shí)施效果，我將其歸納總結(jié)如下。

1.準(zhǔn)備階段問(wèn)題

制定課程目標(biāo)有助于課程內(nèi)容開展及反思評(píng)價(jià)，也是教育目的的具體化。制定課程目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這要求教師充分了解幼兒興趣與需求，通過(guò)指導(dǎo)保證幼兒健康成長(zhǎng)。教師本應(yīng)該是課程目標(biāo)的制定者，但實(shí)際這部分權(quán)利被學(xué)年組長(zhǎng)掌握，教師由制定者變?yōu)閷?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的復(fù)制者；再者，大部分教師都對(duì)課程內(nèi)容選擇有著清晰的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際落實(shí)時(shí)，教師在結(jié)果要求下偏離初衷，直接扮演一個(gè)“強(qiáng)制者”的角色；最后幼兒教師在各類因素影響下，選擇課程形式與組織形式，通常選擇幼兒在原位上與自己互動(dòng)，直接控制幼兒行為，扮演“控制者”。

2.實(shí)施階段問(wèn)題

課程實(shí)施過(guò)程中，教師需要隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，當(dāng)現(xiàn)有課程無(wú)法滿足幼兒興趣與需求時(shí)，教師需要及時(shí)修正預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。教師只有清楚認(rèn)識(shí)自身角色才能正確調(diào)整與把握課程內(nèi)容，依據(jù)幼兒反應(yīng)抓住教育價(jià)值，并將其落實(shí)到實(shí)踐中；課程實(shí)施過(guò)程中，教師要大力支持幼兒并正確引導(dǎo)，判斷課程是否具有價(jià)值，而不是盲目追隨幼兒的想法，片面認(rèn)為個(gè)性問(wèn)題就是共性問(wèn)題，錯(cuò)誤地認(rèn)為解決個(gè)性問(wèn)題就是解決共性問(wèn)題。目前，我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園因沒(méi)有統(tǒng)一的課程，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)課程五花八門，各園所根據(jù)對(duì)規(guī)程、綱要、指南片面的理解選擇教材或生成具有園所特點(diǎn)的教材。我國(guó)幼兒園教師普遍采取忠實(shí)取向的課程實(shí)施取向，因此采用課程執(zhí)行的課程觀。造成教師課程實(shí)施過(guò)程中缺乏創(chuàng)新與自覺(jué)，按照教材內(nèi)容講解，讓自己扮演一個(gè)教書匠角色，對(duì)教學(xué)方法思考與研究不夠深入，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律很少考慮。

3.課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

檢驗(yàn)教師與幼兒行為、教育質(zhì)量及幼兒教育總體社會(huì)價(jià)值的主要渠道就是幼兒園課程評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式可以分成兩種：內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，前者指的是幼兒園內(nèi)或自己課程實(shí)施效果評(píng)判的一種評(píng)價(jià)方式；外部評(píng)價(jià)則是利用專門人員組成評(píng)價(jià)小組評(píng)斷幼兒園課程實(shí)施的整體情況?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)效益與質(zhì)量要求越來(lái)越高，課程評(píng)價(jià)工作被教育界當(dāng)成一道測(cè)驗(yàn)題，很多時(shí)候評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)就是生活率或分?jǐn)?shù)。幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在這樣的問(wèn)題，很多時(shí)候園長(zhǎng)一人完成課程評(píng)價(jià)工作，或是不同班級(jí)的教師互相測(cè)查，衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)采用檢測(cè)結(jié)果。這樣造成幼兒園課程評(píng)價(jià)中教師失去自主權(quán)，部分教師出于功利心重視外部評(píng)價(jià)，直接忽視自我評(píng)價(jià)與幼兒健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園課程實(shí)施中教師作用發(fā)揮的措施

幼兒園課程實(shí)施中想要充分發(fā)揮教師作用，就需要了解課程實(shí)施中教師扮演著何種角色，每個(gè)環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮角色作用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面、多角度展開論述。

1.正確定位教師角色

課程實(shí)施成效與幼兒最優(yōu)發(fā)展與否，整個(gè)過(guò)程中教師發(fā)揮著重要作用。課程實(shí)施中教師能否發(fā)揮課程價(jià)值、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、合理開發(fā)教育需求，這些都建立在正確定位教師角色的基礎(chǔ)上。首先，明確教師角色，增強(qiáng)自身角色的認(rèn)知與理解。教師應(yīng)該明白自身職業(yè)的認(rèn)同感與使命感，將職業(yè)期許轉(zhuǎn)為前進(jìn)的動(dòng)力。具體到教師來(lái)說(shuō)，幼兒園課程不但要考慮幼兒興趣與需求，考慮幼兒教育需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要在多變的教育環(huán)境中明確自身角色；其次，幼兒園通過(guò)組織各類活動(dòng)樹立正確的教師角色觀念。教師與教師交流能幫助教師理解角色，促進(jìn)綜合能力提升，更好地駕馭課程。endprint

2.參與課程編制開發(fā)

首先教師遵守相關(guān)要求，依據(jù)班級(jí)幼兒的真實(shí)情況，確定一個(gè)具有可操作性的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織簡(jiǎn)單易行的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒教師意識(shí)到無(wú)論何種課程模式都需要理解其精髓，正確把握教育對(duì)象，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的課程，這樣才能達(dá)成教育目標(biāo)。綜合考慮我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該注意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，綜合利用各種課程模式；其次積極參與課程開發(fā)。教師不是一個(gè)單純的課程實(shí)施者，不能一味地聽從于專家的設(shè)計(jì)方案，而應(yīng)該走進(jìn)幼兒，研讀幼兒，成為課程實(shí)施過(guò)程中的開發(fā)者和研究者，充分考慮現(xiàn)階段幼兒的身心特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中以研究的眼光關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和興趣轉(zhuǎn)換。將現(xiàn)階段幼兒特點(diǎn)和課程目標(biāo)相結(jié)合生成一個(gè)更適合幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的新課程，以研究的方式對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思，形成一種新的教學(xué)智慧。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)反思時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題和不足之處，在新課程理念的幫助指導(dǎo)下與園中的專家和教師進(jìn)行積極探討，不斷進(jìn)行反思和預(yù)設(shè)，將其真正轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)智慧，探索出一套新的課程實(shí)施方式，幫助自身專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)。

3.重視內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)

在幼兒園教育質(zhì)量的提高和課程發(fā)展過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)起到關(guān)鍵性作用。作為主要的課程實(shí)施者，教師在課程評(píng)價(jià)中起著主體作用。因此，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中不能僅憑園長(zhǎng)的單方壟斷，或是參考幼兒家長(zhǎng)和同行的單方評(píng)價(jià)來(lái)作為課程評(píng)價(jià)的主要因素。幼兒園的課程評(píng)價(jià)是需要教師、園內(nèi)管理者、社會(huì)和幼兒專家等多方位共同參與的，但其主體還是教師。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)聽取外界的意見和建議，因?yàn)樗麄冊(cè)谝欢ǔ潭壬戏从吵隽苏n程實(shí)施過(guò)程中取得的成效，但不能左右具體的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)到兼具內(nèi)外評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題多一些反思，關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的需求。教師在反思的環(huán)節(jié)偏重對(duì)于幼兒行為的反思，忽視對(duì)自身角色的反思。幼兒園課程也要注重課程過(guò)程的發(fā)展，而不僅是結(jié)果的探究。教師對(duì)于自身角色的反思不僅僅在于課程結(jié)束后的環(huán)節(jié)，要把對(duì)于角色的反思貫穿于課程中的每一個(gè)過(guò)程。只有加強(qiáng)角色的反思，才能將教師在經(jīng)驗(yàn)層面上的收獲轉(zhuǎn)化為教師理念層次上的提升。

4.其他發(fā)揮教師作用

幼兒教師作為一個(gè)集管理、教育、服務(wù)和科研為一體的職業(yè)者，在工作過(guò)程中為適應(yīng)工作內(nèi)容，一定要注意個(gè)人健康和心理素質(zhì)的提升。首先，面對(duì)突發(fā)事件，要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，能夠冷靜面對(duì)和處理學(xué)生與學(xué)生、教師之間的矛盾；其次，適應(yīng)能力要強(qiáng)，面對(duì)繁瑣雜亂的日常工作，能有很強(qiáng)的適應(yīng)心理，善于統(tǒng)籌規(guī)劃；同時(shí)，對(duì)于滋生發(fā)展和工作都充滿信心，面對(duì)工作中的得失也能夠保持一顆平常心。除此之外，健康的身體是工作的保障，作為一名幼兒教師，在處理好學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，還要與其搞好關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生、同事之間的人際交往。要求幼兒教師對(duì)于幼兒教育和管理工作開展深入研究，尋找新的創(chuàng)新工作方法。比如，（1）搭建科研平臺(tái)。為幼兒教師搭建專門的課題研究項(xiàng)目小組，提供資金支持，以此來(lái)提高幼兒教師的科研能力；（2）設(shè)立科研機(jī)構(gòu)。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的教育專家來(lái)?yè)?dān)任學(xué)校學(xué)術(shù)顧問(wèn)，開展有針對(duì)性的課題研究，為幼兒教師提供專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，從而促進(jìn)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園課程追求的最終目標(biāo)，只有依托教師教育才能達(dá)成。教師作為課程的實(shí)施者其作用無(wú)可替代。因此在課程編制、實(shí)施及評(píng)價(jià)中全面發(fā)揮教師影響與作用具有重要意義。本文簡(jiǎn)單分析幼兒園課程實(shí)施中教師作用發(fā)揮的措施，希望可以給同行提供一定經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。共同努力推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育課程改革與質(zhì)量的提高，為幼兒后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓露.“課程行動(dòng)論”視角“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西師范，2017（1）.

[2]謝英.幼兒園課程應(yīng)然、實(shí)然及努力方向[J].佳木斯學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）.

[3]羅宇宸，杜東旭，陳世聯(lián).從缺席走向參與：重構(gòu)幼兒與幼兒園課程評(píng)價(jià)的關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）.endprint