馬翠鳳

摘 要：結構游戲在幼兒園游戲中是比較喜歡的游戲形式之一，游戲能通過各種結構材料搭建出各種各樣的物體。既然游戲受幼兒歡迎，如果想在游戲的基礎上有所提升，就可以通過創(chuàng)意結構游戲的實踐和研究來發(fā)展幼兒的想象力和探索能力。

關鍵詞：創(chuàng)意結構；游戲課程；想象力；創(chuàng)新意識

一、研究背景

（一）問題的提出

人類的生活離不開結構，例如，我們的住房、校園、游樂場、交通、機械、幾何空間的認識等等?！渡虾Ｊ袑W前教育課程指南（試行稿）》中指出：“幼兒園課程內容的選擇與開發(fā)，應以觀察、了解幼兒為基礎，源于幼兒的現(xiàn)實生活，既滿足幼兒當前發(fā)展的需要，又有助于拓展幼兒經驗與視野?！眹鴦赵?010年41號文件《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中第八條提出“堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強幼兒園教玩具、幼兒圖書的配合和指導，防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向”。而低結構材料卻能激發(fā)少兒對周圍科技世界的好奇和探究欲望，促進他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們獲得基礎的科學知識，促進他們的語言表達能力、合作交往能力、手眼協(xié)調能力、自然觀察能力、空間感知能力、邏輯思維能力的綜合發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)意結構主題活動中，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新興趣。樹立起創(chuàng)新的自信心，享受創(chuàng)新帶來的收獲和歡樂。于是我們提出了“創(chuàng)意結構游戲”對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的研究課題。

（二）創(chuàng)意結構游戲課程對培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)新意識可行性的思考

結構游戲是學前兒童自主的、創(chuàng)造性的游戲，并有著自身的特點、結構和教育作用。在幼兒園教育中組織和開展結構游戲是實施全面發(fā)展教育的重要內容及手段。創(chuàng)造是人類永恒的主題。人類的發(fā)展、社會的進步都必須依靠生生不息的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的重要性早已被社會所重視。在19世紀時，福祿培爾就已經將創(chuàng)造力和想象力與兒童的精神生活密切聯(lián)系在一起。塞希爾等人則認為，創(chuàng)造力的發(fā)展是幼兒心理健康的一個重要標志。

我園嘗試采用多種形式開展結構游戲活動，初步構建了具有本園特色的結構類主題教育內容，開展了豐富多彩的結構主題活動，建立了結構游戲活動教育的教師梯隊，使全體幼兒受益。但隨著活動的推進，在以往的結構游戲的探索活動中存在著一定的問題。（1）原有的結構類活動沒有系統(tǒng)的課程建設，未形成完整的課程體系；（2）結構活動方式比較單一，教師講解太多，幼兒自由活動、探索的空間不充足，自主參與的時間和空間也不夠。

因此，我們著力于研究“通過創(chuàng)意結構游戲培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識的行為”。將現(xiàn)有的結構游戲資料進行整理，“從主題活動入手”“從發(fā)揮幼兒想象力入手”“從激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識的行為入手”，為幼兒創(chuàng)設了創(chuàng)意結構活動室，開展結構類探究活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)和感知周圍世界的神奇，參與到結構游戲的過程中，體驗結構游戲的快樂。

二、研究目標、內容、方法與步驟

（一）研究目標

——構建通過“創(chuàng)意結構游戲”的園本課程，幼兒積極參與探索，參與到系統(tǒng)的探索活動中；

——在體驗、感知創(chuàng)意結構游戲的過程中，提升幼兒想象力和創(chuàng)造意識。幼兒獲得身心發(fā)展的需求，豐富經驗，快樂健康地成長。

——在進行課題研究的過程中逐步形成有特色的園本化課程，提升幼兒園的辦園品質。

（二）研究對象與內容

研究對象：小紅花幼兒園小、中、大三個年齡段558名幼兒。

研究內容：在小、中、大三個年級組同時開展結構游戲的研究。在同一個主題下三個年級分別利用相同的操作材料探索，觀察孩子們在搭建能力、想象能力、探索能力等方面的發(fā)展狀況和年齡間的不同表現(xiàn)。教師進行結構游戲的組織活動，研究各種游戲方式和教學方法。通過實踐與研究形成自己園內的園本課程。

（三）研究方法

教育經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。這種研究方法遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規(guī)律，對教育過程中所經歷過的事物、現(xiàn)象進行深入、系統(tǒng)的歸納、綜合、分析、提煉、尋找出教育教學工作規(guī)律性的東西，即經驗。并以此預測、指導今后的工作，改善工作質量，提高工作效率。

輔助方法：文獻法：學習有關課程建設與科學教育的理論，跟蹤當前課程改革與科學教育發(fā)展趨勢，并通過文獻學習改進研究方法和策略。觀察法：教師觀察幼兒是否對結構游戲的問題感興趣？是如何觀察、探究、獲取相關信息的？是如何表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受的？從而了解幼兒的想象力和創(chuàng)造意識行為，積累指導經驗。行動研究法：教師成為研究者，在每一個活動現(xiàn)場觀察和收集資料，著重對幼兒進行結構游戲做現(xiàn)場研究，以不斷改善實踐者行為和反應的質量。允許資料的自然涌現(xiàn)，不以事先想好的理論或強加的結構對待研究，從事實本身尋找其意義。不斷調整教師教育教學行為，完善幼兒“創(chuàng)意結構游戲”園本課程。

（四）研究步驟

準備階段（2014.7-2014.8）：收集國內外有關幼兒“創(chuàng)意結構游戲”科學教育的理論和實踐操作資料，初步擬定小、中、大各年齡段結構游戲教育目標體系；開展調研，了解現(xiàn)階段的家長結構，結合家長和社區(qū)資源。

實施階段（2014.9-2015.6）：設計框架圖，含總目標、內容以及小、中、大各年齡段目標和內容；營造結構游戲氛圍，創(chuàng)設讓幼兒身臨其境的環(huán)境，提供豐富的操作性強的各種材料，讓幼兒充分與環(huán)境、材料發(fā)生互動，自主地參與探索；不斷更新具有時代感的“創(chuàng)意結構游戲”活動素材，整理成較系統(tǒng)的園本教材；不斷加強管理者的課程領導力和執(zhí)行力，全程參與、監(jiān)督課題實施的全過程，對每階段的課題實施情況給予評價指導；開展課例研究，形成科技教育的精品課。

總結階段（2014.7-2014.8）：整理并分析資料，撰寫研究報告。endprint

三、研究過程

結構游戲也稱建構游戲，是兒童利用各種建筑、結構材料等，進行建筑、構造的游戲。因此結構游戲是一種造型活動。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的想象、意愿進行構思、構造，表現(xiàn)一定的事物形態(tài)。從根本而言，這些事物的形態(tài)是直接、間接地來源于現(xiàn)實生活的。所以結構游戲是幼兒通過想象，也是創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的方式。

（一）確立研究重點，規(guī)范課題管理

1.進行相關理論文獻研究，確立研究重點

研究的第一階段，我們首先確立參與課題研究的教師，參加組員先采取自學、小組學習、集體學習、集體培訓的方式，對目前國內外幼兒“創(chuàng)意結構游戲培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識的行為”的相關資料，對我國目前的研究狀況做一次梳理和研究。在研究討論中教師統(tǒng)一認識，形成研究方案。根據(jù)幼兒園實際情況，以優(yōu)化園本課程為研究方向，成立以科技組長、科技教師為主題的各年級課程研究組，分別確立研究重點，通過教研組、骨干項目組、園本培訓方式，選擇適于研究的措施開展實踐研究活動。

2.加強理論與實踐相結合的學習，提高對課程的重視

幼兒園課程已成為幼教改革中的熱點，但教師對課程在幼兒園發(fā)展中的重要作用顯得非常茫然，因為涉及很多理論與實踐問題。先討論確定主題，制定合理的結構游戲目標。在進行結構游戲實踐過程中，每月一次集體備課，共同探討備課存在的問題。教師進行每周一次教研活動，探索結構游戲的新教法，解決實踐過程中存在的問題。每月進行一節(jié)示范課，教師進行研討、教研、修改提高，將活動進一步完善，推進園本課程的研究和建立。

3.構建課題研究網(wǎng)絡和檔案，規(guī)范課題管理

我們在以園長為核心的課程研究小組領導下，各年級研究小組負責，科技老師、全體教師共同參與的課題研究網(wǎng)絡，如圖：

建立課題研究資料庫，注意過程性資料的積累，每次活動的照片、記錄表、教學案例、小論文、做到資料齊全、管理規(guī)范，為后續(xù)實踐起到積極推動的作用。

（二）全體教師積極參與，制定原本課程方案

《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，對教師的專業(yè)素質提出了全新的要求。在課程的管理中，教師是課程的實際操作者、實施者，教師最了解課程實施過程中的問題，因此教師對課程的理解力和執(zhí)行力決定了課程的有效性。一線教師參與制訂課程實施計劃、提升課程認識的同時更能夠提高教師課程實施的積極性。

園內確立以園長為核心的課程領導小組，根據(jù)本園的特色和具體情況制訂課程計劃。召集科技組長、科技組員展開學習討論，教師積極討論、獻計獻策、調查討論后把確立的課程計劃給老師們解讀，讓教師明確課程目標、課程設置、課程安排、課程實施、課程評價、課程管理，形成幼兒園課程實施方案。

（三）構建“創(chuàng)意結構游戲”園本課程框架

我們以課程目標、課程設置、課程安排、課程實施、課程評價、課程管理，形成幼兒園課程實施方案。

（四）創(chuàng)設“創(chuàng)意結構游戲”的環(huán)境，營造濃厚的創(chuàng)意結構游戲氛圍

注重“創(chuàng)意結構游戲”環(huán)境的創(chuàng)設。合理安排活動室布局，豐富活動室活動內容。

活動室也分為好幾部分，讓幼兒有充分的活動環(huán)境，有盡情展示作品的區(qū)域。（如圖所示）

四、課題終結與成果體現(xiàn)

本實踐研究課題擬通過教育經驗總結法來呈現(xiàn)科研成果。經驗總結法是一種常規(guī)性、普及性的教育科研方法，由于它操作程序簡單明了，既不會影響我們幼兒園正常教育教學工作的連續(xù)性，又可以促進幼兒園教育特色實踐的發(fā)展，因此采用教育經驗總結法。我們將依據(jù)課題實踐所積累的經驗材料，按照科學研究的程序進行理論性的分析，通過分析概括實踐教學現(xiàn)象來揭示經驗的實質，力求對經驗實質的歸結能達到科學理論的高度。

在“創(chuàng)意結構游戲”的園本課程下，幼兒園小、中、大班幼兒同時在同主題下，利用相同的操作材料，系統(tǒng)地開展建構探索活動。建構活動促進幼兒的想象能力和創(chuàng)造意識，促進感知和動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動作的準確性和手眼協(xié)調的能力；建構材料幫助促進幼兒辨識客觀事物個體多種屬性的能力，如大小、顏色、性質、形狀、重量等，同時激發(fā)幼兒空間概念（上下、前后、左右）和數(shù)量概念；培養(yǎng)幼兒堅毅的品質，增強自信心，健全人格，提升審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

幼兒普遍遵循一定的規(guī)律進行游戲性的建構活動：認識和摸索結構材料；在嘗試隨意創(chuàng)造時挖掘規(guī)律和玩法；無意想象的建構或尋求建構的目標模版；根據(jù)建構經驗再創(chuàng)造；突破想象空間，發(fā)揮自身創(chuàng)造力；根據(jù)掌握的玩法，設計藍圖進行建構。

經過一系列主題建構活動，幼兒的想象力和創(chuàng)造意識均能獲得一定提升。低年齡段幼兒相對高年齡段擁有充分的“預備時間”：無意識地擺弄積木，為玩具材料取名，在此基礎上，結合實物或多媒體進行建構，一段時間后，幼兒延長了注意力集中時間，建構成品牢固性從松散過渡到緊密，能圍繞著主題，搭建先期想好的目標事物。從作品中看出，幼兒在建構過程中，不滿足于掌握簡單的玩法，在成功嘗試建構框架后，能通過不同的“修飾”、模仿和評價來達到個性化的目的。而高年齡段的幼兒更多地將“游戲規(guī)則”具體化：分配角色，分擔任務，設計藍圖，建構作品。經過建構游戲活動，幼兒在其他表現(xiàn)如講故事、手工制作、頭腦風暴等競賽中產生了更多的想象，培養(yǎng)了素養(yǎng)，幼兒憑借自己的能力獲得了想象和創(chuàng)造性的認可。

同時，組織建構游戲的教師隊伍在每次活動，每個主題活動的前、中、后期，積累過程性資料，不斷更新和充實同主題下不同年齡段的課程設置、實施和評價，形成幼兒園系統(tǒng)的園本課程。

參考文獻：

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