鐘金華

【摘要】通過在數(shù)學課堂創(chuàng)設特定的數(shù)學問題情境，能夠讓學生在問題的驅(qū)動之下，自行實現(xiàn)對數(shù)學問題的深入思考，從而真正讓學生在數(shù)學課堂中體現(xiàn)出主體地位.從數(shù)學新課標的要求來看，數(shù)學教師亦要依托能夠調(diào)動學生數(shù)學知識研習熱情、數(shù)學知識思維樂趣的教學方式，使學生不再受限于被動學習的窘境，而是真正使學生獲益于主動學習的良好契機，進而使學生能夠調(diào)動自身的思維能力，去探索數(shù)學世界.為此，教師應該積極為學生創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力，提高學生數(shù)學學習的興趣和效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題情境；認知沖突；游戲

小學數(shù)學教師應當遵循新課標的指引，對學生的數(shù)學知識自主探究活動給予肯定和鼓勵，讓其所任課的班級的學生之間能夠形成良性、和諧以及知識彼此交互的學習氛圍，也激勵學生敢于突破常規(guī)，形成創(chuàng)新性思維，去大膽地發(fā)表與闡述個人的數(shù)學知識學習見解.此外，小學數(shù)學教師應當善于從學生所提出的問題和見解之中，發(fā)現(xiàn)其中所存在的共性問題，進而能夠在此基礎之上，將此種共性問題作為班級學生共同進行研討、破解的問題，以此幫助學生之間實現(xiàn)知識共享與經(jīng)驗分享.

一、制造認知沖突，創(chuàng)設問題情境

學生在接受新知識之前，都會有自己固有的認知結(jié)構，如果學生的認知結(jié)構與教學內(nèi)容產(chǎn)生了沖突，學生就會產(chǎn)生強烈的好奇心與興趣.為此，教師可以通過制造認知沖突來創(chuàng)設問題情境.比如，在上二年級數(shù)學“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列.之后教師提出問題：“隨意挑出一個彩球，你們可以猜出它的顏色嗎？”學生搖了搖頭.制造了這一認知沖突，教師繼續(xù)說道：“現(xiàn)在請大家仔細看屏幕中的彩球，大家能夠發(fā)現(xiàn)任何一個彩球表面均有著特定的編號.現(xiàn)在，我背對著屏幕，大家可以隨便挑出一個彩球，說出上面的編號即可，不用告訴我這個數(shù)字所代表的彩球的色彩，我就可以猜出這只球是什么顏色的！你們想不想試一試？”

當教師組織學生進行這一教學活動時，學生多表現(xiàn)出較大地疑惑，當教師連續(xù)說對學生所報出的彩球的顏色時，學生在感嘆之余，產(chǎn)生了強烈地了解教師如何做到每次都能夠準確說出彩球色彩的奧秘的愿望.面對學生高漲的熱情，此時便是開展本節(jié)課新的教學內(nèi)容的最佳時機.

二、注重趣味性，構建頗具趣味的數(shù)學問題情境

正如前文所指出的，問題情境構建的意義并非僅僅在于幫助學生產(chǎn)生問題思維，更在于實現(xiàn)對學生課堂聽講與思考活動的最大限度地調(diào)動與激發(fā)，因此，小學數(shù)學教師應當構建頗具趣味的數(shù)學問題情境，以此來實現(xiàn)對學生思考數(shù)學知識的效度化吸引.

此外，小學數(shù)學教師可以考慮采取游戲的形式，實現(xiàn)數(shù)學問題情境的構建.比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂.需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化.考慮到這一情況，數(shù)學教師必須確保所構建的問題情境能夠同學生的認知狀況相吻合，進而真正達到預期的教學目的.

三、捕捉教學中的生活資源，創(chuàng)設問題情境

陶行知先生曾經(jīng)說過，“生活即教育”，在數(shù)學教學中有很多可以挖掘的生活資源，教師可以從學生感興趣的事物和熟悉的生活出發(fā)，利用生活資源來創(chuàng)設一定的問題情境，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學.尤其是農(nóng)村小學，沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但是農(nóng)村小學有著豐富的教學資源，農(nóng)村教師可以為學生創(chuàng)設熟悉的問題情境，使學生感受到數(shù)學的實用價值，并且激發(fā)學習興趣.

四、注重問題情境的指向性，創(chuàng)設有指向的問題情境

小學數(shù)學教師在構建數(shù)學問題情境之前，必須清醒地意識到，此種教學模式是為后續(xù)的數(shù)學知識內(nèi)容學習做前期鋪墊的，因此，教師所構建的問題情境應當實現(xiàn)對學生先前所習得的數(shù)學知識，以及教師即將帶領學生開始學習的數(shù)學知識之間的有效銜接，如此方才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的知識遷移.

基于前述考慮，小學數(shù)學教師應當在精準把握數(shù)學教材的基礎之上，確保問題情境創(chuàng)設的科學性與合理性.例如，在教學分數(shù)意義時，先讓學生說出一些分數(shù)，教師有規(guī)律地把他們一一寫下來.寫下這些分數(shù)之后，教師提出了這樣的問題：“同學們，你們能不能用手里的學具來表示這些分數(shù)呢？你知不知道這些分數(shù)有何意義呢？”教師創(chuàng)設的指向性情境激起了學生的興趣，學生立即開始動手操作，在操作之后也順其自然地回答了后面的問題.在此基礎上，教師引導學生對這些具體實例進行分析、歸類，并逐步加以抽象和概括，總結(jié)出分數(shù)的意義.

五、結(jié)語

綜上所述，我們從制造認知沖突，創(chuàng)設問題情境、注重趣味性，構建頗具趣味的數(shù)學問題情境、捕捉教學中的生活資源，創(chuàng)設問題情境、注重問題情境的指向性，創(chuàng)設有指向的問題情境這四個方面就數(shù)學問題情境的創(chuàng)設展開了研究.在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動思考，提高教學效率的重要途徑，希望教師能夠不斷地探索和加以實踐.

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