陳賢才

【摘要】本文針對數(shù)學的學科特點和教育教學實際，結(jié)合新課程理念，提出要注重中職數(shù)學教學必須同初中數(shù)學課程、中職學生學習能力和中職專業(yè)課程進行有效銜接，合理選擇教學內(nèi)容和教學方法，從而有效落實教學目標.

【關(guān)鍵詞】學習能力；課程銜接；教學目標

數(shù)學是職業(yè)學校的一門文化基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析、空間想象、數(shù)據(jù)處理和實際運用等綜合能力.在中職數(shù)學教學中，如何有針對性地進行教學，讓大多數(shù)學生在學好基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、理解基本概念的基礎(chǔ)上形成數(shù)學應(yīng)用能力，就要求教師能做到有效銜接.教學中如何針對學科的特點，結(jié)合新的課程理念，切實做到有效銜接呢？筆者認為，教學中應(yīng)立足實際，根據(jù)“淺顯性、實效性”選擇課程教學內(nèi)容與教學方法，主要應(yīng)從以下幾個方面入手.

一、注重同初中數(shù)學課程的銜接

數(shù)學知識相互聯(lián)系的，中職數(shù)學知識是初中數(shù)學內(nèi)容的延拓和提高.有初中知識的鋪墊，學生更易理解中職數(shù)學中較抽象、較深奧的數(shù)學知識.這就要求我們教學中要針對相關(guān)內(nèi)容做好銜接工作.比如，實數(shù)指數(shù)冪與正整數(shù)指數(shù)冪、一元二次不等式與一元二次方程、一元二次不等式與一元一次不等式、拋物線與二次函數(shù)等.教學中通過回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學習逐步深入.這樣建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅可使學生鞏固初中知識，而且能使學生逐步接受、理解新知識.

二、注重同中職學生學習能力的實際銜接

中職學生多數(shù)對數(shù)學不感興趣，基礎(chǔ)知識比較薄弱，學習方法比較單一、感性認識多于抽象理解，基本技能運用能力比較差，不夠靈活.這就要求我們從中職學生的實際出發(fā)，注重與學生學習能力的銜接，按照“由易到難，深入淺出，由表及里，循序漸進”的原則，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法，把數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生好接受的教育形態(tài).

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

只有對所學的知識內(nèi)容有興趣，才會有學習的積極性和求知欲.因此，在數(shù)學教學中，我們應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性.例如，在講二項式展開時，可以先通過讓學生先回憶初中所學的知識：完全平方式公式（x+y）2=x2+2xy+y2和完全立方式公式（x+y）3=x3+3x2y+3xy2+y3，然后再探索二項式（x+y）n展開式的規(guī)律.

（二）借助多媒體，增強感性認識

數(shù)學的高度抽象往往使教師講授困難，學生理解吃力.而多媒體通過圖文并茂、動靜結(jié)合，清晰、直觀、形象地展示教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學，能極大提高教學效果.例如，在立體幾何教學中利用多媒體課件展示空間幾何圖形，能有效地幫助學生認識空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，避免了用平面圖形表現(xiàn)的難識別、難理解，更便于學生通過觀察直觀圖形理解.

（三）創(chuàng)設(shè)情境，感受實用性

中職生對來自現(xiàn)實的知識接受起來相對容易些，因此，在教學過程中要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟數(shù)學是“源于生活，用于生活”的課程理念.數(shù)學課程強調(diào)提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，把所學的知識用到生活中.例如，在講解排列概念和公式時，可以先向?qū)W生提出問題：圣誕節(jié)時，班級30名同學互寄賀卡，共需要寄多少張？這樣，可將學生的注意力引到現(xiàn)實的生活中.

（四）化繁為簡，注重實效

考慮到學生的接受能力，教學中應(yīng)該盡量減少對概念的冗長敘述，減少推導(dǎo)和證明，主要實現(xiàn)“以用為主”，即學生能對定理、公式等能靈活應(yīng)用就行.比如，講函數(shù)的單調(diào)性時，就可不做嚴格的數(shù)學證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說明，學生也就能接受.我們可以把用于推導(dǎo)公式的時間讓學生反復(fù)利用公式進行練習，學生更愿意接受，效果也會更好.

（五）立足教材，分層教學

根據(jù)中職學生的實際情況，在數(shù)學教學中應(yīng)針對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異等，結(jié)合教材，立足課程標準，在教學目標、教學要求、教學內(nèi)容上采取因材施教，分層教學.通過對不同層次的學生提出不同的要求，使他們在知識方面分別能達到了解、理解、掌握的層次；在能力方面分別能達到領(lǐng)悟、應(yīng)用、綜合應(yīng)用的層次；通過實行提問、練習、作業(yè)層次化等實施教學組織策略，使學生全面提高.

三、注重同專業(yè)課程的銜接

數(shù)學課程作為基礎(chǔ)課，為專業(yè)課程的學習提供支持.但傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，教學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊，不適應(yīng)專業(yè)實際需求.這就需要針對專業(yè)需求，對數(shù)學課程進行適當加工整理.特別要注重與專業(yè)課程的銜接，應(yīng)堅持實用的原則，依據(jù)專業(yè)課學習和職業(yè)崗位的需求，恰當選擇教學內(nèi)容.通過教育教學實踐，采用“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的課程體系既能保證學生數(shù)學素養(yǎng)能提高，又能實現(xiàn)數(shù)學課程為專業(yè)課程服務(wù)的目的.

1.基礎(chǔ)模塊：使學生掌握初步的數(shù)學知識，具備分析問題、解決問題的能力，包括集合、函數(shù)的概念和性質(zhì)、初等函數(shù)和不等式等.

2.專業(yè)模塊：根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標對數(shù)學課程的要求，按照專業(yè)設(shè)置，以體現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)服務(wù)的目的.

專業(yè)大類專業(yè)模塊

機電專業(yè)三角函數(shù)、解析幾何、立體幾何、平面向量

數(shù)控專業(yè)三角函數(shù)、平面向量、復(fù)數(shù)、坐標軸平移與參數(shù)方程

經(jīng)貿(mào)專業(yè)數(shù)列、計數(shù)原理、排列組合、概率統(tǒng)計

總之，牢固樹立“注重銜接，整合內(nèi)容，優(yōu)化方法”的理念，才能適應(yīng)要求，才能提高教學效果，才能使教學目標準得以落實.