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        試論小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理

        2018-01-08 07:32:04胡榮裕
        新課程·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校管理小學(xué)管理

        胡榮裕

        摘 要:在九年義務(wù)教育中,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分,小學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)該以管理為基礎(chǔ)。小學(xué)管理中,管理的質(zhì)量以及效率取決于管理的深度、精度以及密度。所以,為了能夠科學(xué)地管理學(xué)校,需要從這三個(gè)方面入手,提高整個(gè)學(xué)校的管理效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);學(xué)校管理;“三度”管理

        我們這里所說的管理密度、管理精度以及管理深度都有其自身的內(nèi)在含義。管理密度,也就是緊密程度,在管理的過程中更多的是傾向于宏觀的調(diào)整;管理精度既精細(xì)又精密,是管理中的又一個(gè)層次;管理深度就是在管理的過程中加深對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理。在管理的過程中,需要統(tǒng)籌進(jìn)行這三個(gè)方面的管理,這樣才能夠更好、更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校的管理。

        一、密度——學(xué)校管理的基礎(chǔ)

        在小學(xué)管理的過程中,管理的密度越大,管理的效能就越高;反之,管理的效能就越低。如何提高學(xué)校管理的密度是我們所必須討論的問題。

        為了提高小學(xué)管理的密度,首先需要做的就是合理地分工,在一個(gè)小學(xué)的行政組織中,大到校長、書記,小到教師都是學(xué)生管理中不可或缺的一部分,從教導(dǎo)處到班級(jí)都是學(xué)校管理中的有機(jī)組成部分。在進(jìn)行管理的過程中,要注重每一個(gè)機(jī)構(gòu)、每一個(gè)職位的職責(zé)分工,否則就會(huì)造成責(zé)任不清楚,不能夠很好地實(shí)現(xiàn)管理。合理化的分工,需要做到以下幾點(diǎn):其一就是要落實(shí)各個(gè)行政的職能,比如,校長是負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)的,對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著宏觀調(diào)控的作用;其二需要明確各個(gè)行政職能部門的責(zé)任,比如,在進(jìn)行安全教育以及德育過程中,副校長需要負(fù)責(zé)整體的協(xié)調(diào),將教育意識(shí)、安全意識(shí)傳達(dá)到教務(wù)處,再由教務(wù)處進(jìn)行具體的管理方式的確定。在整個(gè)過程中,副校長對(duì)教務(wù)處進(jìn)行管理,教務(wù)處對(duì)教研小組進(jìn)行管理,教研小組對(duì)教師進(jìn)行管理,這樣就能夠形成一個(gè)比較系統(tǒng)的管理網(wǎng),加深管理的深度。

        再有就是要秉承以人為本的管理理念,學(xué)校的管理說到底就是對(duì)人的管理,不管是行政層面上的管理,還是對(duì)教師、學(xué)生的管理,其對(duì)象都是人。為了能夠落實(shí)這種管理理念,需要做到人盡其用。

        最后一點(diǎn)就是要為教師的發(fā)展提供空間,在教師的升職過程中采取競爭的方式,拒絕“暗箱操作”的現(xiàn)象發(fā)生,各個(gè)職位的競爭都是通過一定的規(guī)范型的方式來進(jìn)行。

        二、精度——學(xué)校管理的關(guān)鍵

        精度包括精到以及精致。精到就是在管理的過程中,將管理細(xì)化、深入;精致就是在精到的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層。為了能夠更好地提高學(xué)校管理的精度,需要做到以下幾點(diǎn):

        首先需要做到的就是調(diào)節(jié)個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)之間的管理關(guān)系。在管理的過程中,要明確職能部門的負(fù)責(zé)人是個(gè)人,職能部門是整體;職能部門中的成員也是個(gè)體,在管理中主要是通過對(duì)負(fù)責(zé)人的管理而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)上的管理,職能部門的管理主要是負(fù)責(zé)人對(duì)部門中個(gè)體的管理。

        其二就是要激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性,在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的工作態(tài)度是不一樣的,有的激情滿滿,認(rèn)真負(fù)責(zé),有的比較怠慢。所以,為了加強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性,積極進(jìn)行教學(xué)工作,首先需要做的就是按照教師自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)來進(jìn)行工作的安排;其次就是要為教師的發(fā)展提供一定的空間,提高教師工作的積極性。

        最后一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮榜樣的示范作用,學(xué)校管理對(duì)象的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)校中每一個(gè)人進(jìn)行管理。在學(xué)校的管理中,榜樣示范作用不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的形成具有積極的作用,還能使學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中,老師要對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng),以形成示范作用。

        三、深度——學(xué)校管理的境界

        對(duì)于深度來講,是形式與內(nèi)容的結(jié)合,空有形式而無內(nèi)容是靈魂的缺失,在管理的過程中沒有實(shí)際的效果;空有內(nèi)容而無形式又會(huì)使整個(gè)管理過程無法順利進(jìn)行。只有將兩者有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合在一起,才能夠更好地進(jìn)行學(xué)校的管理。

        為了能夠更好地加深管理的深度,首先需要做的就是將管理的形式以及內(nèi)容結(jié)合起來,以小學(xué)生的衛(wèi)生管理為例,在形式上可以采用班級(jí)評(píng)分制度,在內(nèi)容上要注重班級(jí)衛(wèi)生劃分區(qū)的具體衛(wèi)生情況;其次就是要不斷革新整個(gè)管理理念,發(fā)展新型的管理模式,要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展如何進(jìn)行教師的管理,要形成怎樣的學(xué)風(fēng)、校風(fēng),管理對(duì)象是什么,管理的目的是什么……在管理的過程中要認(rèn)真思考這些問題,只有這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)校的管理;最后一點(diǎn)就是要注重細(xì)節(jié)的管理以及過程的管理,在學(xué)校的管理中,管理涉及的范圍比較廣,每個(gè)涉及面的管理內(nèi)容又是不一樣的,所以管理的時(shí)候要從小事著手,比如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的時(shí)候,需要思考是什么原因造成的,是教育方式的不正確還是家庭因素影響等等。這些問題都是在教學(xué)管理的過程中要思考到的問題,只有這樣,才能夠更好地解決管理中出現(xiàn)的問題。

        在小學(xué)的管理中,要堅(jiān)持以人為本的管理理念,不斷加強(qiáng)管理的深度、精度以及密度,科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)管理。

        參考文獻(xiàn):

        [1]虎彥華.小學(xué)學(xué)校管理之我見[J].新天地(開拓教育新天地),2011(12).

        [2]付存剛.搞好學(xué)校教學(xué)管理工作的新思路[J].卷宗,2013(2).endprint

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