李鳳艷

【摘要】詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。將詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化整合，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。基于此，從教學(xué)出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中信息技術(shù)的使用進(jìn)行了實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)效率

詩(shī)歌是中國(guó)幾千年文化之瑰寶，它以抒情的方式，高度凝練而集中地反映社會(huì)生活或者詩(shī)人的情感。但往往因?yàn)閷W(xué)生生活時(shí)代與詩(shī)人生活時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生很難走近那種生活，走進(jìn)詩(shī)人的心靈，與詩(shī)人無(wú)法產(chǎn)生共鳴。信息技術(shù)的運(yùn)用，為詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了更多的資源，為課堂帶來(lái)了活力。

一、多媒體信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境

文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫組成的交互系統(tǒng)，在輔助教學(xué)中，能把抽象的詩(shī)意用富媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在聲情并茂的情境中欣賞詩(shī)歌，感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的人文美。

例如，在《寫給云》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，我將一組自己在日常生活中拍攝的“云”的照片制作成課件在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生看著在飛機(jī)上、草原上、高山上、海邊所拍的各種云，稱贊不已，就這樣我一下子把學(xué)生的目光給抓住了，他們不自覺地對(duì)這首充滿童趣的詩(shī)歌充滿了興趣。這種生動(dòng)、有趣、直觀的多媒體形式，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，將他們快速地帶人了詩(shī)歌輕松、自由的情境中，也為進(jìn)一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、交互式電子白板提供學(xué)生誦讀詩(shī)歌的多樣性

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币髡b除了個(gè)體讀、男女生分讀、齊讀等形式外，借助信息技術(shù)中的音效吟誦，更是一種新穎的方式。交互式電子白板中的一些功能，就幫我們彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中吟誦只流于形式的不足。

在學(xué)白居易的《錢塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，我先播放了名家誦讀的音頻，學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂和聲情并茂的誦讀中，帶著敬仰與想象跟讀，慢慢進(jìn)入了詩(shī)歌意境，融人詩(shī)人的情感中。接著，我又利用電子白板中的錄音功能，鼓勵(lì)學(xué)生與名家進(jìn)行誦讀比賽，他們通過(guò)反復(fù)聽自己的誦讀錄音，糾正不足，模仿的過(guò)程中，漸漸找到了詩(shī)歌誦讀的技巧，詩(shī)歌學(xué)習(xí)也漸入佳境。又如，在七年級(jí)的《走近宋詞》單元教學(xué)中我組織了小組誦讀比賽，旨在鍛煉學(xué)生的欣賞能力，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程：每組成員組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，利用電子白板中的投票功能以計(jì)分的形式分出優(yōu)勝。勝出者繼續(xù)PK，直到?jīng)Q出最后一名優(yōu)勝者，其組內(nèi)成員都獲贈(zèng)獎(jiǎng)品。投票功能所具有的不記名、及時(shí)、高效等特性，使得原本就帶有競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)等因素的比賽，給語(yǔ)文課堂注入了新的活力。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美、創(chuàng)作能力

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，口耳相傳遠(yuǎn)沒有直觀視覺沖擊效果好。有些詩(shī)更是只可意會(huì)而不可言傳，講得越多反而越?jīng)]味道，慢慢品才能余味無(wú)窮。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能為學(xué)生完整地欣賞詩(shī)歌創(chuàng)造各種良好條件，盡可能地讓他們身臨其境。

如在教學(xué)歐陽(yáng)修的《采桑子》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于潁州西湖并不熟悉，也并不了解作者當(dāng)時(shí)在政治上的失意處境。用媒體展示一幅幅動(dòng)態(tài)畫面：暮春時(shí)節(jié)的西湖，殘花輕盈飄落，點(diǎn)點(diǎn)殘紅在紛雜的枝葉間分外醒目；楊柳低垂，縱橫交錯(cuò)，在和風(fēng)中隨風(fēng)飄蕩，搖曳多姿；游人興盡散去，笙簫歌聲也漸漸靜息；回到居室，拉起窗簾，等待著燕子的來(lái)臨，只見雙燕從蒙蒙細(xì)雨中歸來(lái)。眼前是一幅清疏淡遠(yuǎn)的暮春圖，再加上對(duì)詞人身世背景的介紹，在孤寂清冷中體味出安寧?kù)o謐的美趣，學(xué)生自然能夠感受到作者的曠達(dá)胸懷和恬淡心境。想要把詩(shī)歌中傳達(dá)出的美好意境，僅用自己的只言片語(yǔ)來(lái)表達(dá)并讓學(xué)生理解，用傳統(tǒng)教學(xué)方法是有些難度的，而借用媒體讓學(xué)生自己去理解、感悟詩(shī)歌意境，效果好得多。

為了在語(yǔ)文課堂里賦予學(xué)生的文化氣息，我們要讓他們嘗試著創(chuàng)作詩(shī)歌。

在現(xiàn)代詩(shī)歌《寫給云》的教學(xué)中，這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生模仿詩(shī)中的句式，通過(guò)豐富的想象和聯(lián)想去創(chuàng)作一首詩(shī)歌。這是一個(gè)仿寫練習(xí)，但是由于它出現(xiàn)在詩(shī)歌中，所以學(xué)生有畏難的情緒，阻礙了他們的想象。我在這里動(dòng)了一點(diǎn)腦筋，先給他們出示了一個(gè)段范例，并通過(guò)“快樂課堂”中的信息發(fā)布發(fā)送給了每位學(xué)生：“你想成為風(fēng)就成為風(fēng)，去愛撫嫩芽。你想成為霜就成為霜，像媽媽的手保護(hù)著莊稼。然后，成為露珠，滴呀，滴落心中綻放幸福之花?！蔽覍懙煤芎?jiǎn)單，學(xué)生一下子覺得寫詩(shī)原來(lái)也很簡(jiǎn)單，有了靈感、有了自信，自然思如泉涌。有的學(xué)生把云想象成糖果，有的想象成飛碟他們也將自己的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遞交給我，使我及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我還記得那節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)作熱情格外高漲，作品更是層出不窮。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力得到了提高，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣也更為濃厚了。

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