李文福

摘 要：中學物理學科是高中課程體系中的一部分，在理科中所占比重最大，因知識量大、綜合性和理論性強且對于學生能力要求比較高，所以是學生感覺較難的一門學科。教學是需要藝術(shù)的，對于物理學科教學更是如此。如何充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢引導學生進行物理學科的學習，是很多教師都在探究的方向。

關(guān)鍵詞：物理教學；藝術(shù)語言；教學；組織情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.062

教學不僅是一份工作，更是一門展現(xiàn)教師教學能力和水平的藝術(shù)。教師在教學中把學生學習需求和學科的學習要求結(jié)合起來，進行科學、細致的設(shè)計，能夠使學生更深刻地感受學科的魅力，在教師的引領(lǐng)下徜徉在物理知識的海洋，這就是物理教師教學藝術(shù)的呈現(xiàn)。那么，在日常物理教學中如何使其更具藝術(shù)性呢？

一、注重教學語言的藝術(shù)性

教學語言的藝術(shù)性主要是指在教學中教師語言的豐富性、語言的感染力以及化腐朽為神奇的能力。當代教育家盧家楣在《情感教育心理學》中有精辟的闡述：“在情感教學中，要強調(diào)教學言語的生動、活潑、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使講課言語不僅能傳知，也能傳情，獲得科學性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一?！闭Z言是知識的載體，是師生溝通的橋梁。所以，要想用語言來呈現(xiàn)物理學科的魅力所在，教師對于教學語言一定要精雕細琢、千錘百煉，既能夠使學生準確地掌握知識，也能夠理解知識的內(nèi)涵。具體來說，教學語言的藝術(shù)性要注意以下幾點。

（一）語言準確，明白無誤

從教學實踐來看，很多學生對于物理知識上出現(xiàn)的問題，大多數(shù)是對于概念性的詞匯理解不清楚造成的。所以在教學中教師一方面要注意關(guān)鍵表述的處理，另外一方面無論是原理解讀還是舉例分析，都要力爭做到規(guī)范、準確，同時要站在學生的角度考慮學生能否真正明白，倘若模棱兩可，就會使學生抓不住要領(lǐng)，對所學知識難以正確把握。

（二）啟發(fā)教學，發(fā)人深思

新課改下強調(diào)學生是課堂教學的主體，所以在課堂教學中必須要注意調(diào)動學生的主動性，使學生真正參與到課堂教學中來。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍瑸榱烁玫丶顚W生參與，除了要調(diào)整教師的教學模式之外，啟發(fā)式的語言引導也非常關(guān)鍵。教師在教學過程中要善于用語言設(shè)疑，鼓勵學生大膽探求新問題，獲取新知識。這里需要注意的兩點：第一，問題難度要適中，便于學生參與；第二，要注意問題的實效性和針對性，切勿為了設(shè)置問題而設(shè)置問題。

（三）語言適度，抑揚頓挫

富于節(jié)奏和變化的語言既能夠吸引學生的注意力，同時也能給學生們一定的思考和消化的時間。物理學科知識本身就比較難，需要學生有一定的思考的時間，所以教師在教學中語言要適度，抑揚頓挫中來促進學生學習和消化知識。

二、注重教學組織的藝術(shù)性

課堂教學組織是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是教師課堂教學預(yù)設(shè)能否有效完成的關(guān)鍵，一般分為課前、課間、課后三部分。

（一）課前準備

每節(jié)課開始前都有預(yù)備鈴，教師的課前準備主要是在預(yù)備鈴和上課鈴之間的準備。教學經(jīng)驗豐富的教師十分重視課前的組織教學。教師要提前進班，無形中告訴學生，要準備上課了，這樣就為上好課確立了良好的基礎(chǔ)，

（二）課間教學組織藝術(shù)

課間的組織教學是課堂教學計劃實現(xiàn)的重要手段，組織的有效度確定了教學效果的有效度。所以想很好地完成課堂教學目標，任何一位教師都應(yīng)抓住課間教學的組織。

（三）課后教學組織

所謂課后的教學組織藝術(shù)是指教師為保證課堂教學目標進一步落實，組織學生對新授課程的復(fù)習，未授課程的預(yù)習，達到鞏固已知，探求未知。要想課后的組織教學達到預(yù)期的效果，課后應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的重點、難點布置適量的作業(yè)。

三、注重教學邏輯的藝術(shù)性

邏輯性就是從定義概念，到做出判斷，再到推理出結(jié)論的過程，整個過程像一條線，即我們說所的條理。每個人說話時都必須有邏輯性。說話有邏輯性，也是說話有條理，接收者才能很清晰地提煉出你所要傳達的幾點意思，便于交流，又不會產(chǎn)生誤解。

物理教材中許多表達物理概念、定理、定律等的語言邏輯性都很強，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如萬有引力定律中“任意兩個質(zhì)點有通過連心線方向上的力相互吸引。該引力大小與它們質(zhì)量的乘積成正比與它們距離的平方成反比，與兩物體的化學組成和其間介質(zhì)種類無關(guān)?！本筒荒軐ⅰ坝小甭┑?，也無須在“力”之前加什么修飾，更不能把“正比”和“反比”的位置互換，準確表述是物理語言嚴謹性和邏輯性較高要求的典范之一。

作為物理教師更應(yīng)達到教學語言有條理、邏輯性強，否則同樣一個習題一位教師有條理地講了之后，學生很輕松地接受。而另一位教師思維混亂地講過之后學生會一頭霧水，只能死記硬背生搬硬套。

四、教學策略的藝術(shù)性

高中物理概念、規(guī)律較多，而且有些比較抽象。這就需要教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。具體做法可以有如下幾種。

（一）設(shè)計物理情境，激發(fā)學生學習興趣

情境設(shè)計在物理課堂教學中是非常重要的。通過教師精心設(shè)計物理情境，才能使教學內(nèi)容變得更加靈活，更貼近學生的實際，更容易被學生接受，從而實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，這樣才能產(chǎn)生出良好的教學效果。

（二）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

物理是一門實驗為基礎(chǔ)的學科。通過讓學生動手實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習的樂趣。在這一過程中，學生是實驗的主體，教師應(yīng)處于主導地位，讓學生動眼、動手、動腦、動口，引導學生主動探索知識。

總之，一節(jié)成功的教學課，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術(shù)應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力，達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產(chǎn)生良好的教學效果。

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