周舞梅

摘 要：如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性？須引導(dǎo)學(xué)生明白復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，重視復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，針對(duì)性要強(qiáng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語復(fù)習(xí)；有效性

【案例背景】

結(jié)合教研室教學(xué)質(zhì)量巡查和學(xué)校定點(diǎn)扶薄工作，到一所農(nóng)村九年制學(xué)校診斷小學(xué)六年級(jí)英語教學(xué)。該校平時(shí)成績(jī)很好，但是一到期末統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一閱卷，就呈現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)不理想的情況。這是一名有九年教齡的小學(xué)英語教師，擔(dān)任該班的班主任和英語教學(xué)工作，接手這個(gè)班級(jí)兩年。這是一堂臨時(shí)接到聽課指令的公開課，老師用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行資料搜集、備課和制作課件。由于臨近六月份，新課已經(jīng)結(jié)束，該老師就上了一堂期末復(fù)習(xí)課。

【案例描述】

上課鈴聲未響，孩子們已經(jīng)安靜有序地在教室靜坐，等待老師上課。鈴聲一響，立即開始上課。“Good morning，boys and girls.”“Good morning，Miss Li.”在簡(jiǎn)單的師生之后，老師PPT呈現(xiàn)，問“Whats the weather like？Can you answer my question？”師指著大霧的圖片，圖片標(biāo)注有英語單詞，生整齊回答“foggy”，然后師依次指著圖片，學(xué)生依次齊讀cloudy，sunny，snowy，windy.

老師切換了PPT，呈現(xiàn)了jobs的相關(guān)圖片。師問：“Can you ask his job？He is a postman.”一個(gè)學(xué)生舉手，回答道“What do he do ？”師重復(fù)了一遍學(xué)生的回答，問“Yes or No？”稍許的沉寂后，一個(gè)男生舉手回答“What does he do ？”老師確定“Yes.”緊接著，有學(xué)生回答“What do you work ？”“Where do you work？”老師對(duì)最后一個(gè)問題做了回答“I work in a school.”然后老師讓學(xué)生拿出單詞復(fù)習(xí)資料，讀關(guān)于職業(yè)的單詞，中英文各一遍。學(xué)生讀完之后，老師復(fù)習(xí)句子：“What does he do？He is a doctor.”讓學(xué)生找出與doctor相關(guān)的單詞。然后指導(dǎo)學(xué)生讀“Whats Wrong with you？”一課的單詞，每個(gè)兩遍，在此過程中指導(dǎo)uncomfortable的發(fā)音。接著進(jìn)行師中文、生英文互動(dòng)練習(xí)，練習(xí)了四個(gè)后學(xué)生自己讀記單詞。

學(xué)生會(huì)讀記了單詞后，老師發(fā)給學(xué)生縣上綜合練習(xí)題試卷二，請(qǐng)學(xué)生做筆試部分的第十題。（根據(jù)短文內(nèi)容，在病歷單中填寫相應(yīng)信息。包含填寫病人的姓名The patients name、癥狀Symptom、醫(yī)生建議The doctors Suggestion、醫(yī)生的姓名The doctors name）在學(xué)生完成的過程中，老師不斷提醒學(xué)生要讀懂問題，人名在書寫的時(shí)候要大寫。在大概八分鐘以后，老師要求學(xué)生開始做該試卷的筆試第八題。（讀一讀，把內(nèi)容有關(guān)的職業(yè)和句子聯(lián)系起來。）學(xué)生在做題的過程中，老師就開始了不由自主的評(píng)講，師說題干，一些優(yōu)秀的孩子就直接說出了答案。在這個(gè)過程中，我查看了一下后面幾排學(xué)生的做題情況。發(fā)現(xiàn)他們的書寫不規(guī)范，有一部分孩子試卷仍然空白。

在學(xué)生大部分完成上面的題目后，老師喊學(xué)生停下做題，進(jìn)入了對(duì)時(shí)間的復(fù)習(xí)，7：00、7：45、7：30。PPT出示六個(gè)時(shí)鐘，師問“What time is it？”學(xué)生針對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行相應(yīng)的回答。其中，師生對(duì)11：15進(jìn)行了爭(zhēng)論，部分孩子分不清15與50的發(fā)音，老師提出用聲音的長(zhǎng)短來區(qū)分15還是50。之后，老師讓孩子們完成改試卷的聽力改編的六題。（把單詞和相應(yīng)的時(shí)間圖片連線。）有少部分學(xué)生還未完成下課鈴聲就拉響了。老師把試卷統(tǒng)一收起來，宣布下課。

【案例反思】

該堂課的優(yōu)點(diǎn)是：

1.該教師本身的英語素養(yǎng)較好，有較強(qiáng)的課堂組織能力。

2.課堂上孩子們非常聽話，一切按照老師的指令要求去做。

3.對(duì)課本上的句子和單詞大部分孩子掌握較好。

該堂課的不足：

1.教師對(duì)學(xué)生不放手，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后馬上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。復(fù)習(xí)與練習(xí)不斷交叉。在學(xué)生做的時(shí)候就進(jìn)行評(píng)講，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、獨(dú)立思考分析能力和靈活做題能力。

2.六年級(jí)的英語復(fù)習(xí)課堂沒有注意課堂的容量和效率。一堂課就處理了三道題和相關(guān)的單詞。

3.高段孩子閱讀和拓展能力在復(fù)習(xí)課中沒有得到進(jìn)一步提高。在做題的同時(shí)老師均給出了不同程度的提示，容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性。

4.分析孩子們的問題沒有抓住本質(zhì)。如：時(shí)間的連線，不能只練習(xí)要做的6道題，而它的本質(zhì)是對(duì)數(shù)字的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。就要讓孩子們充分復(fù)習(xí)數(shù)字，1～100能脫口而出，并且要能在一段話中快速地有序找準(zhǔn)相關(guān)的時(shí)間或者價(jià)格的表述，能進(jìn)行連線或者排序。

5.本堂復(fù)習(xí)課，沒有做好統(tǒng)籌的安排。沒有先安排好要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和板塊，沒有在復(fù)習(xí)完安排好的內(nèi)容后再進(jìn)行統(tǒng)一的練習(xí)。高段練習(xí)要完全由孩子獨(dú)立完成，之后老師進(jìn)行認(rèn)真的批閱，總結(jié)出孩子們的得與失，再針對(duì)問題進(jìn)行深入、細(xì)致的講評(píng)和拓展練習(xí)。

6.對(duì)于學(xué)生易混淆的問題沒有作出準(zhǔn)確的肯定與否定。如：does和do在詢問職業(yè)時(shí)的區(qū)別，就可以給孩子們講明什么是三單，怎樣判斷是否是三單，再進(jìn)行拓展舉例練習(xí)。在進(jìn)行15與50，fifteen與fifty的區(qū)別時(shí)，就可以把fifteen與fifty書寫在黑板上，畫出teen和ty的區(qū)別，把發(fā)音標(biāo)注在下面。然后反復(fù)發(fā)音，讓學(xué)生聽、體會(huì)、練習(xí)，再拓展到所有的十幾與幾十的規(guī)律。這樣孩子們就可以舉一反三了，可以以不變應(yīng)萬變。

提高六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的有效性應(yīng)該這樣做：

第一步，要明白復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語畢業(yè)復(fù)習(xí)是小學(xué)階段一次全面綜合性復(fù)習(xí)，教師科學(xué)地運(yùn)用復(fù)習(xí)方法組織學(xué)生復(fù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的要害。endprint

第二步，要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。每位英語教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)安排做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，具體安排要落實(shí)到每一堂課，然后依照計(jì)劃精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。要避免復(fù)習(xí)的盲目性，造成知識(shí)點(diǎn)的疏漏和時(shí)間的浪費(fèi)。

第三步，注意復(fù)習(xí)的針對(duì)性。復(fù)習(xí)可分為以下幾個(gè)階段：第一階段，教材為本，側(cè)重對(duì)教材的復(fù)習(xí)與梳理；對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)應(yīng)留意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。第二階段，橫向復(fù)習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合，幫助學(xué)生形成知識(shí)鏈。如：在這個(gè)階段總復(fù)習(xí)講到season一詞時(shí)，我會(huì)由season引出seaaons。由seasons我會(huì)問“How many sea-sons are there in a year？”生會(huì)答“Therere four seasons in a year.”我會(huì)追問“What are they？”生“Theyre spring、summer、autumn and winter.”孩子邊說，我會(huì)邊縱排書寫spring，summer，autumn，winter，在此基礎(chǔ)上，我會(huì)問“What color is spring？”“Spring is green.”“Why？”“Beacause plants grow.”在由此引導(dǎo)出“Summer is red. Beacause summer is very hot. Autumn is yellow，beacause leaves turn yellow. Winter is white，beacause snow is white.”在集體練習(xí)后，再追問“Hows the weather about spring？”學(xué)生會(huì)思考后答出“Spring is warm. Summer is hot.Autumn is cool.Winter is cold.” 然后最后問“What season do you like best？Why？”生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言的組織能力，輸出各具特色的答案。如“I like spring best.Bea-canse I can fly a kite.”“I like summer best.Beacanse I can swim and eat ice cream.”“I like winter best.Beacanse I can play snowman.”以上的回答老師都會(huì)在黑板上形成主體板書，最后在老師的引導(dǎo)下，全體孩子形成一段對(duì)四季的全面描述。每個(gè)孩子再進(jìn)行單獨(dú)的表達(dá)和聯(lián)系。這樣就成功地將孩子們對(duì)四季的所學(xué)串成了一個(gè)完整的橫向和縱向的知識(shí)鏈。第三階段，易錯(cuò)題目的分析和做題技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成聽力和筆試的技巧。

最后還要注意轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其中一定要注意枯燥復(fù)習(xí)過程的趣味性，營(yíng)造輕松而不失壓力的復(fù)習(xí)氛圍。如，將復(fù)習(xí)與聽、說、讀、寫、唱、跳、練、開火車、競(jìng)賽等形式緊密結(jié)合進(jìn)行。另外，老師一定要及時(shí)收集孩子們的反饋信息，做到心中有數(shù)。

六年級(jí)綜合總復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在認(rèn)真做好新課教學(xué)的基礎(chǔ)上，落實(shí)復(fù)習(xí)課這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)得到提升。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能被忽視，不能敷衍，應(yīng)受到每位教師的密切關(guān)注?？偟膩碚f，要提高六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的有效性，需要教師吃透教材，從點(diǎn)、線、面梳理所有知識(shí)點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)相關(guān)的、有針對(duì)性的題型，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。只有這樣，以生為本，以知識(shí)為主線，知識(shí)與操練練緊密結(jié)合，才能更好地提高六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗春.小學(xué)英語多元型復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.endprint