沈麗娟

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的識(shí)字量，閱讀和寫作都是空中樓閣。探討了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中幾點(diǎn)實(shí)踐性的策略，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味性；有效教學(xué)

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少直接決定著閱讀、寫作的學(xué)習(xí)和提高。識(shí)字教學(xué)的枯燥和乏味，抑制了學(xué)生識(shí)字的興趣、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量偏低。識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)新思路，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、布置有效預(yù)習(xí)任務(wù)，為識(shí)字課堂贏得時(shí)間

說(shuō)到課前預(yù)習(xí)，多數(shù)教師會(huì)嗤之以鼻：“一二年級(jí)的小朋友，識(shí)字不多，你讓他們拿什么預(yù)習(xí)，又怎么預(yù)習(xí)？”筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)帶有局限性和片面性。“凡事預(yù)則立”，有效預(yù)習(xí)可以節(jié)省識(shí)字課堂上的教學(xué)時(shí)間，為寫字贏得時(shí)間。并且，識(shí)字學(xué)習(xí)位于拼音教學(xué)之后，學(xué)生有了拼音做基礎(chǔ)，識(shí)字預(yù)習(xí)也不是難事，畢竟一二年級(jí)的識(shí)字、課文等都以拼音為主，是在拼音拼讀的基礎(chǔ)上而識(shí)字和閱讀，所以，預(yù)習(xí)也有基礎(chǔ)，同時(shí)，通過(guò)識(shí)字任務(wù)的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固了拼音知識(shí)，可謂“一石二鳥”。

預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體，讓學(xué)生明確具體的什么，預(yù)習(xí)到什么程度。如在一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》的教學(xué)前，筆者這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）根據(jù)拼音，我會(huì)讀下列詞語(yǔ)：

刷牙 洗臉 用餐 太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥

穿衣 下床 起早 上學(xué) 升旗 做操

（2）我會(huì)認(rèn)下面的字：

太 小 鳥 下 早 牙 上

（3）我會(huì)寫這些字：

“太”的筆順是_______；“小”的筆順是_______；“上”的筆順是_______；

“下”的筆順是_______；“早”的筆順是_______；“牙”的筆順是_______；

“鳥”的筆順是_______。

（4）我會(huì)組詞（每一個(gè)生字組至少兩個(gè)詞語(yǔ)，不會(huì)寫的字用拼音）

太（ ）（ ）；?。?）（ ）；上（ ）（ ）；

下（ ）（ ）；鳥（ ）（ ）；早（ ）（ ）；

牙（ ）（ ）

這些任務(wù)的布置，從生字的字音、字形到書寫和組詞，都在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，只要努力認(rèn)真去做，都可以完成。充分的預(yù)習(xí)，課堂上，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，對(duì)于音、形等就不用費(fèi)太多的時(shí)間，節(jié)省了大量的課堂占用率，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，課堂更精彩。

二、了解造字法，掌握字理識(shí)字

只要了解一些現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，都知道漢字的造字法，包括象形、指事、會(huì)意和形聲。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸滲透一些造字法，讓學(xué)生掌握一些字理知識(shí)，找到漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，也擴(kuò)大識(shí)字的范圍，提高識(shí)字效率。

如教學(xué)“蚯蚓”“蝴蝶”“螞蟻”這些詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生貫徹這幾組詞語(yǔ)中的每一個(gè)，“蚯”“蚓”“螞”“蟻”“蝴”“蝶”等構(gòu)詞的共同特點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生稍微觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾組詞語(yǔ)中的每一個(gè)字，都有“蟲”字旁，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么都是“蟲”字部？通過(guò)對(duì)這三組詞的分析和比較。不難得出蚯蚓、螞蟻和蝴蝶都是昆蟲類，都與蟲有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)：你還認(rèn)識(shí)哪些帶有蟲子部的字和詞？這樣，不僅認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了本課中的生字，也拓寬了識(shí)字面。

三、猜字謎識(shí)字法，激發(fā)識(shí)字興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是最直接的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)識(shí)字有興趣，才會(huì)主動(dòng)參與其中，保證教學(xué)的有效開展。為此，構(gòu)建趣味化的識(shí)字教學(xué)課堂，激發(fā)識(shí)字興趣，是提高識(shí)字教學(xué)效率的主要手段之一。

在低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，常常采用猜謎語(yǔ)的方法。猜謎語(yǔ)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，如爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)等，猜字謎，可以滿足他們的這個(gè)特點(diǎn)，課堂上，根據(jù)所要教學(xué)生字的特點(diǎn)，編寫成謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生爭(zhēng)相搶答，既活躍課堂氛圍，也促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。如“團(tuán)”的教學(xué)時(shí)，筆者隨口說(shuō)出一個(gè)字謎：“國(guó)”字“玉”出來(lái)，“才”往里鉆——打一字；教學(xué)“忘”字時(shí)，筆者給學(xué)生說(shuō)出謎面：有“心”記不住，或者給出“死心塌地”，讓學(xué)生打一字。（“忘”字有心，但是這個(gè)字的意思是“記不住”；“死”就是“亡”，“心踏地”就是“心在下”，上面“亡”、下面“心”，正好是“忘”）教學(xué)“青”時(shí)，筆者告訴學(xué)生“十二月”；教學(xué)“研”時(shí)，筆者說(shuō)出“石達(dá)開”讓學(xué)生猜一個(gè)字；教學(xué)“曠”時(shí)，筆者說(shuō)出字面“床前明月光”，這個(gè)字是______？……猜字謎活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高生字教學(xué)效果。

四、編順口溜識(shí)字，提高識(shí)字效率

對(duì)于一些形近的字，用順口溜的形式，和學(xué)生一起運(yùn)用，可以使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

如“青”為聲旁的字有“請(qǐng)”“情”“清”“精”“睛”“晴”“蜻”“倩”等，對(duì)于這幾個(gè)字，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)、用錯(cuò)，而給一個(gè)順口溜，不僅可以高效分清這些字，也提高識(shí)字的有效性，降低識(shí)字的難度。如“有言是邀請(qǐng)，有心才有情，有水則為清，有米才精神，有目是眼睛，有日天才晴，有蟲是蜻蜓，有人才留倩影”，排比句結(jié)構(gòu)的歌謠，使識(shí)字趣味無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)邊。

識(shí)字教學(xué)的方法很多，如組詞比賽、識(shí)字王大賽等都可以增強(qiáng)數(shù)字的趣味性，提高識(shí)字能力，同時(shí)，在閱讀中識(shí)字，可以為識(shí)字建立語(yǔ)義場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，使識(shí)字音、形、義巧妙結(jié)合；再者，生活中處處有語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生到生活中識(shí)字，可以鞏固課堂所學(xué)，增大識(shí)字量，拓展學(xué)生的識(shí)字視野，提高識(shí)字興趣。

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之重要性不言而喻，但識(shí)字教學(xué)的有效性有待不斷探討，不斷提高識(shí)字教學(xué)的趣味性、有效性，才能有助于學(xué)生識(shí)字量的加大，提高識(shí)字的興趣和積極性，興趣的激發(fā)，充滿樂(lè)趣的識(shí)字課堂，學(xué)生才能快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

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