賈麗娟

摘 要：聽覺障礙兒童由于知覺信息加工不完整，視覺功能占優(yōu)勢地位等特點(diǎn)，表現(xiàn)在語文課程學(xué)習(xí)中，對書面語言理解能力差，語言表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整，詞序錯(cuò)亂，但在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。注重對學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行適合的校本教材開發(fā)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)特殊教育的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；潛能開發(fā)；缺陷補(bǔ)償；校本教材

聽覺障礙①（hearing impairment）（以下簡稱聽障），指因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙、聾（deaf）、重聽（hard hearing）、聽力損失（hearing loss）。目前對聽障兒童采取的輔助設(shè)施和技術(shù)主要有助聽器、電子耳蝸植入術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和筆錄電話等。輔助設(shè)施和技術(shù)大大提高了聽覺功能的補(bǔ)償，但由于聽損造成原因的復(fù)雜性和個(gè)體差異性，無法徹底解決聽覺障礙。

一、聽障兒童的感知覺特點(diǎn)在課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

聽覺障礙兒童由于聽覺功能的損失，語言發(fā)展關(guān)鍵期受到很大影響，有聲語言發(fā)展缺失，造成認(rèn)知能力受到限制。聽障兒童的感知覺特點(diǎn)②：（1）知覺信息加工不完整。由于得不到聽覺刺激，聽障兒童對復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，知覺信息加工不得不更多地依賴視覺、觸覺等其他感覺通道接受信息。這樣，聽障兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。（2）視覺的優(yōu)勢地位。由于聽覺有障礙，聽障兒童的眼睛就成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官。一定程度上，視覺在感知活動中處于優(yōu)勢地位。（3）缺陷補(bǔ)償。聽障兒童由于聽力損傷，不僅借助視覺、觸覺、運(yùn)動覺等感官及各種感官的協(xié)調(diào)活動來認(rèn)識世界，而且還借助視覺觀察、觸覺和動覺等進(jìn)行語言理解和語言交流。

在美術(shù)課學(xué)習(xí)方面，聽障兒童由于觀察能力和動手操作能力強(qiáng)，表現(xiàn)出善于抓住特點(diǎn)、模仿能力強(qiáng)、對色彩敏感等明顯優(yōu)勢。在語文課學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)為對書面語言理解能力差、書面表達(dá)語言結(jié)構(gòu)不完整、詞序錯(cuò)亂、內(nèi)容分散、跳躍性強(qiáng)等。

二、注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行校本教材開發(fā)

1.注重潛能開發(fā)，進(jìn)行《寶雞社火臉譜校本教材》開發(fā)

寶雞被文化部命名為“社火文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，每年春節(jié)，寶雞城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，炮聲隆隆，鑼鼓喧天，萬人云集舉行社火游演，那些暗含著人類文化密碼的臉譜紋樣被一次次涂繪在人面部，這一文化活標(biāo)本也深深地印在寶雞人的腦海里。社火臉譜，具有完整的譜樣體系，豐富的譜樣內(nèi)容，夸張的表現(xiàn)技法，明麗的用色搭配等特點(diǎn)。聽障學(xué)生對社火臉譜非常熟悉，通過欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)社火臉譜中的線條和紋樣、社火臉譜吊飾、自制社火臉譜面具、社火臉譜紙漿畫、繪制馬杓臉譜、剪紙社火臉譜、彩墨社火臉譜、卵石社火臉譜、繪制社火臉譜文化衫等課程，充分發(fā)揮聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢感知覺功能，開發(fā)其藝術(shù)潛能，同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持尊重差異，因材施教，多元發(fā)展”③。

2.注重缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行《聽障繪本教材》開發(fā)

“缺少正常的聽覺作為吸收外界資訊的重要管道之一，溝通經(jīng)常成為聽障生與他人相處過程中最主要的挫折?！雹芤虼?，聽障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教材的理解程度以及與教師、其他學(xué)生的溝通效果成為至關(guān)重要的因素。聽障學(xué)生對書面語言理解能力差，直接影響到書面語言表達(dá)，表現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)不完整、詞序錯(cuò)亂等諸多問題。而發(fā)揮學(xué)生視覺感官的補(bǔ)償功能，利用圖文結(jié)合、看圖理解，充分利用較強(qiáng)的形象思維，提高理解能力。結(jié)合文本教材單元主題，選用適合的優(yōu)秀繪本，進(jìn)行整理匯編，形成校本教材。通過繪本對單元主題更加直觀形象并富于樂趣的呈現(xiàn)，不僅使聽障學(xué)生充分發(fā)揮觀察、想象的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，而且讓學(xué)生在潛移默化中，提高用簡單通順的語句表達(dá)意思的能力，從而增強(qiáng)特殊教育的針對性和有效性。⑤

目前特殊教育新教材正在研發(fā)和逐步推行中，然而，由于聽障兒童生理、心理特點(diǎn)及極大的個(gè)體差異性，研究和開發(fā)校本教材仍然具有十分重要的意義，以適合不同層次學(xué)生發(fā)展和地域特點(diǎn)的校本教材來補(bǔ)充統(tǒng)編教材，努力實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的特殊教育。

注釋：

①聽覺障礙：1987年，我國進(jìn)行全國殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)，將聽覺障礙稱為聽力殘疾。

②聽覺障礙兒童感知覺特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容參考張慶長（梅知）老師新浪博客：特殊教育學(xué)——聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)。

③《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）（征求意見稿）》第二部分總體要求第（一）節(jié)基本原則第3條。

④摘選自《聽覺障礙學(xué)生的社會心理問題與介入》作者：李毓貞，臺灣高雄中學(xué)教師。

⑤摘選自《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）（征求意見稿）》第二部分總體要求第（一）節(jié)基本原則第3條。endprint