韓琳琳

【摘要】高階思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中存在的問題為著力點(diǎn)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)，即閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)具體環(huán)節(jié)著手，探討提高學(xué)生高階思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語閱讀 高階思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！倍喿x是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力和高階思維能力方面起重要作用。

一、高階思維能力界定

美國(guó)教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，把人的認(rèn)知思維過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)等級(jí)。低階思維（low order thinking）是較低層次的認(rèn)知水平，是記憶、理解和應(yīng)用的過程，主要完成簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索；而高階思維（high order thinking）是較高層次的認(rèn)知水平，是分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造的過程，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

高階思維與低階思維本質(zhì)區(qū)別在于：低階思維的前提是已經(jīng)找到了解決問題的辦法，僅僅依靠手中已有信息，就能解決問題；而高階思維注重學(xué)生利用得到的信息采用創(chuàng)新的形式，解決問題。因此，高階思維能力是一個(gè)“分析—比較—?dú)w納—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的過程，已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個(gè)人更高水平認(rèn)知的綜合能力。

二、小學(xué)英語閱讀中存在的主要問題

（一）教學(xué)問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師把注意力更多的放在關(guān)注和強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身上面，或是為了單純的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)的問題多以事實(shí)性和封閉性問題為主，這樣的問題學(xué)生無需動(dòng)腦，只需從課本中找出答案即可。教師只是一味的創(chuàng)設(shè)問題，忽略了問題本身是否具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生閱讀方法缺乏靈活性

目前的閱讀教學(xué)大多以教師講解為主，以完成題目為目標(biāo)，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生能夠讀懂文章，很少給予學(xué)生閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中，不會(huì)獨(dú)立思考，造成了在閱讀上的思維定式。

（三）學(xué)生思維能力缺乏創(chuàng)新性

課堂上，教師沒有給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，往往是粗略閱讀后，直接進(jìn)行語言知識(shí)的講授，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間過少。學(xué)生對(duì)文章的理解也僅僅停留在單詞和短語上，結(jié)果造成學(xué)生在分析問題、解決問題、批判性思維和創(chuàng)造性能力方面，過于死板，缺少創(chuàng)新性。

三、注重在閱讀中提高學(xué)生高階思維能力

新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取、處理和使用信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過提高學(xué)生高階思維能力，深入挖掘個(gè)體潛能，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。

（一）閱讀前，巧設(shè)情景、問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度尤為重要。閱讀前，需靈活運(yùn)用問題導(dǎo)入，巧妙設(shè)置教學(xué)情景的方法，達(dá)到提高學(xué)生高階思維能力的目的。閱讀前的教學(xué)是預(yù)熱階段，利用此階段做一些與閱讀材料有關(guān)聯(lián)的趣味活動(dòng)，既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的效果。

閱讀前，教師可安排適當(dāng)形式的活動(dòng)，如通過與學(xué)生之間的交談、猜謎、游戲、歌謠、圖片討論、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入當(dāng)前的話題。教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。從而使學(xué)生能夠更好地引入到閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，更好地提升學(xué)生綜合語言能力。

（二）閱讀中，突破問題、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式

疑問是思維的催化劑，敢于質(zhì)疑，才能提高獨(dú)立思考的能力。教學(xué)過程中，教師要善于抓住問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出不同的觀點(diǎn)，在閱讀中提出問題，才能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和維度。

教師在授課時(shí)，要采取多種形式做好讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而不僅僅是設(shè)計(jì)選擇填空和判斷對(duì)錯(cuò)等方面的閱讀任務(wù)。教師可以通過設(shè)計(jì)圖表和圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化；或設(shè)計(jì)一些摘錄信息，通過找出相關(guān)的詞或者句子，完成閱讀任務(wù)。教學(xué)過程中，教師按照“提出問題，思考問題，回答問題，評(píng)價(jià)問題”的步驟展開教學(xué)活動(dòng)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不僅要追求討論的結(jié)果，更要注重討論的過程，以此啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的能力，提升學(xué)生探索問題，思考問題的能力。教師還要設(shè)置一些思索性的問題，通過不斷的解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，養(yǎng)成深入、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（三）閱讀后，追加提問、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

閱讀后是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語言材料的關(guān)鍵階段。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過讀后追問促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生深層次閱讀的興趣，提高閱讀技巧。

在閱讀活動(dòng)后，教師要抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生對(duì)已學(xué)文章比較熟悉的前提下，趁熱打鐵，對(duì)文中已學(xué)和未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行追問，通過不斷的追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。同時(shí)，教師不應(yīng)局限于一套教材或一篇閱讀材料，因?yàn)樗鼈兲峁┑膬?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足足夠閱讀量的要求。因此，教師要利用各種方法，來拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而保證學(xué)生能夠擁有足夠的詞匯量及語言知識(shí)，為以后的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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