周佩珍

摘 要：雖然課堂改革已經(jīng)掀起了一陣風(fēng)波，在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中都取得了一定的成績(jī)，但是無(wú)論怎么改革，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味永遠(yuǎn)不能改。語(yǔ)文味是語(yǔ)文課堂的靈魂所在，更是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。主要研究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師營(yíng)造有語(yǔ)文味的課堂教學(xué)氛圍需要的幾種意識(shí)，通過(guò)研究，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文味；意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，有語(yǔ)文味的課堂教學(xué)氛圍能夠陶冶學(xué)生的語(yǔ)文情操，培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文、鐘情于文、醉心語(yǔ)文的習(xí)慣。雖然新課改下的語(yǔ)文教學(xué)手段越來(lái)越豐富，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越功利化、考試化，所以，教學(xué)中我們不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，還要讓語(yǔ)文教學(xué)更加有語(yǔ)文味。富有語(yǔ)文味的課堂教學(xué)氛圍契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義和精神，進(jìn)行語(yǔ)文味的課堂教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著明確的指導(dǎo)作用。然而營(yíng)造富有語(yǔ)文味的課堂教學(xué)氛圍絕非易事。要上出一節(jié)富有語(yǔ)文味的小學(xué)語(yǔ)文課，通常需要具備以下幾種意識(shí)。

一、文本意識(shí)

語(yǔ)文教材文本是最重要的基礎(chǔ)，通過(guò)合理利用教材文本，才能使語(yǔ)文教學(xué)有依托，煥發(fā)出語(yǔ)文味。小學(xué)語(yǔ)文的課文豐富多彩，形式各樣，不同的課文各有側(cè)重，情感表達(dá)也不相同。有些課文的情感較強(qiáng)，適合在情感教學(xué)中使用；有些就比較生動(dòng)形象，適合培養(yǎng)學(xué)生的審美觀以及進(jìn)行知識(shí)的熏陶。所以教師要有文本意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文本的不同，采取不同的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《柳樹醒了》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)文本的情感濃烈度，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出感情。在朗讀過(guò)程中體會(huì)文本的情感、語(yǔ)言的使用，從而更深刻地了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文意識(shí)。教師通過(guò)較強(qiáng)的文本意識(shí)，利用文本的特點(diǎn)，營(yíng)造富有語(yǔ)文味的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，陶冶他們的語(yǔ)文情操。

二、問(wèn)題意識(shí)

有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。需要注意的是，問(wèn)題的提出要以課文為依據(jù)，圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題。通過(guò)合適的問(wèn)題設(shè)計(jì)和正確的引導(dǎo)，營(yíng)造語(yǔ)文味的教學(xué)氛圍，這也是高效教學(xué)的保證。例如，在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》的過(guò)程中，可以使用以下問(wèn)題導(dǎo)入課文內(nèi)容：“同學(xué)們，你們?cè)诩叶际歉改傅暮⒆?，那么你們都為父母做過(guò)哪些事情呢？”“通過(guò)朗讀新課文，大家說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)關(guān)心家里人？怎樣關(guān)心的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，直入課文的主旨，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己關(guān)心長(zhǎng)輩的行為，從而進(jìn)一步理解奶奶為小峰曬棉被這一行為。教師擁有較好的問(wèn)題意識(shí)，在課堂上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以營(yíng)造有語(yǔ)文味的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

三、言語(yǔ)意識(shí)

語(yǔ)文味就是在咬文嚼字中體現(xiàn)出來(lái)的，咀嚼課文中的好詞佳句，慢慢體會(huì)，就會(huì)感受到文字散發(fā)出來(lái)的香味。教師擁有良好的言語(yǔ)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中遇到好詞佳句能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、咀嚼、品味，可以營(yíng)造有語(yǔ)文味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫一些語(yǔ)言獨(dú)特的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。如：“解放以后，沙洲壩人民在井旁立了一塊石碑，上面刻著：‘吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席！”這個(gè)句子，用鄉(xiāng)親們刻石碑的做法，表現(xiàn)出了對(duì)毛主席的紀(jì)念、感恩之情。盡管過(guò)去這么多年，鄉(xiāng)親們?nèi)匀挥浿飨亩髑椤W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，也品味出了鄉(xiāng)親們樸實(shí)、知恩圖報(bào)的品質(zhì)。在語(yǔ)言的熏染下，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)感恩他人，做個(gè)知恩圖報(bào)的好孩子。

四、板書意識(shí)

在科技發(fā)達(dá)的今天，很多教師都已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，利用多媒體設(shè)備、幾何畫板等進(jìn)行教學(xué)。但是板書對(duì)于營(yíng)造富有語(yǔ)文味的課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。板書最大的優(yōu)點(diǎn)是教師可以在課堂上把自己的即時(shí)教學(xué)方法反映出來(lái)，根據(jù)課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。語(yǔ)文的東西需要用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，非語(yǔ)言的手段如音像等只能作為輔助教學(xué)工具，用來(lái)開拓學(xué)生的思維，板書才應(yīng)該是教學(xué)的主要手段。所以教師想要上出具有語(yǔ)文味的課，就需要有板書意識(shí)。例如，在教學(xué)《草》這首古詩(shī)時(shí)，教師把自己較好的粉筆字展現(xiàn)給學(xué)生，利用板書把《草》的意境展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在古詩(shī)詞的魅力中。解讀到詩(shī)中意思時(shí)，教師把剩余的其他句子擦掉，獨(dú)剩需要解讀的句子，那么學(xué)生就會(huì)在富有感染力的句子中與詩(shī)人溝通，探索他們的思想內(nèi)涵，在富有語(yǔ)文味的課堂中提升自我。

總之，語(yǔ)文味的內(nèi)涵非常豐富，小學(xué)語(yǔ)文想要打造富有語(yǔ)文味的課堂，教師除了要有以上幾點(diǎn)意識(shí)外，還需要熱愛(ài)語(yǔ)文，充滿書卷氣，能寫漂亮的粉筆字，能說(shuō)流利的普通話等，教師只有積累豐富的知識(shí)，挖掘語(yǔ)文味課堂的內(nèi)涵，豐富教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文味的課堂學(xué)習(xí)中提升自我。

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