摘 要：新課改的提出對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容提出了深層的改革要求，本文以初中物理教學(xué)為研究對象，闡述了物理課堂的創(chuàng)新教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；創(chuàng)新

一、 引言

20世紀(jì)末，知識已經(jīng)成為社會發(fā)展最重要的生產(chǎn)要素，知識對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率已超過其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，而在知識經(jīng)濟(jì)時代的21世紀(jì)，勞動者的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。另一方面，信息技術(shù)發(fā)達(dá)國家的信息霸權(quán)在經(jīng)濟(jì)、軍事以及文化等方面對其他國家的控制與滲透，都使得和平與發(fā)展不斷面臨新的不確定性。在這樣的時代背景下，為適應(yīng)社會進(jìn)步與教育的發(fā)展要求，提高我國人民的綜合素質(zhì)，“新課改”頒布。新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其目標(biāo)是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程，推動教學(xué)與學(xué)習(xí)模式向自主、探究與合作方向變革。新課改倡導(dǎo)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程功能改革，改善傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)全民基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)化。初中物理是學(xué)生接觸物理知識的起點，學(xué)好初中物理，不僅可以提高實際生活中的動手能力與解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與實事求是的科學(xué)態(tài)度，現(xiàn)階段我國初中物理教學(xué)仍舊存在一些問題，物理教師以新課改中提出的教學(xué)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)散，提升物理教學(xué)的質(zhì)量，切實深入改革物理課程的教育。

二、 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理是一門理論聯(lián)系實際的課程，物理課程教學(xué)不僅傳授物理基礎(chǔ)理論知識，還需要通過豐富多樣的實驗加以輔助，幫助學(xué)生切實掌握與理解物理知識，并融會貫通將其應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活中去。新課改中對初中物理的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，作為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)尚不能滿足新課改的需求。

（一） 課堂以教師為主體

現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)仍舊是以教師教學(xué)為主，課程教授內(nèi)容與課堂時間的掌控者仍舊為物理教師，物理教師開展課堂教學(xué)需要按照課堂教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計劃按部就班地推進(jìn)。受上課時間限制，學(xué)生與教師之間的互動時間以及互動頻次有限，導(dǎo)致學(xué)生無法及時提出自己的疑問并適時得到解惑，在接下來的教學(xué)過程中出現(xiàn)一知半解或模棱兩可的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會扼殺學(xué)生的主觀能動性與積極性，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二） 偏重理論、忽略實驗

物理教學(xué)不僅是基礎(chǔ)物理知識的講解，物理實驗也是物理教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)之一，物理實驗可以直觀地向?qū)W生展示抽象的物理知識，加深學(xué)生對深奧的物理知識的理解，提升學(xué)生實際動手操作的能力。但是現(xiàn)階段的初中物理實驗課程大多是安排在理論教學(xué)之后，且體量較小，很多實驗課程甚至只是為了應(yīng)付課程要求而設(shè)置，實驗內(nèi)容流于表面，實驗素材嚴(yán)重不足，物理實驗教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障。

三、 新課改下物理教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)思路

現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，也不利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，與物理教學(xué)的初衷存在一定的偏差。充分理解新課改的教學(xué)理念與教學(xué)需求，研究初中物理教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)方法，是實現(xiàn)新課改下素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（一） 教學(xué)角色定位與轉(zhuǎn)換

新課改下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色定位，初中物理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師起輔助教研作用，這樣的角色轉(zhuǎn)換可以將學(xué)生置于課堂的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，盡情發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生交流與交相授課為主，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、資料搜集等形式形成一定的基礎(chǔ)知識，教師再對基礎(chǔ)性理論進(jìn)行闡述與解釋，其余的時間則交由學(xué)生根據(jù)其積累的知識與存在的疑惑進(jìn)行提問與解答，課堂的進(jìn)度流程均由學(xué)生控制。這種角色轉(zhuǎn)換下的物理課堂教學(xué)可以極大地帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對物理知識的內(nèi)涵與應(yīng)用有著更加深刻的認(rèn)知。

（二） 理論聯(lián)系實際

初中物理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，開展探究式教學(xué)模式，物理教師通過對教學(xué)內(nèi)容的把握，設(shè)計出適宜的物理實驗與教學(xué)情景，在實驗、問答、交流等教學(xué)模式中層層遞進(jìn)地向?qū)W生闡述物理知識及其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗、動手解決問題，保證探究性物理教學(xué)的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)具有一定的課堂組織與現(xiàn)場指導(dǎo)能力，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，以保證課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)能夠達(dá)成。

（三） 教學(xué)目標(biāo)多元化

新課改下對物理教學(xué)的目標(biāo)提出了多元化的要求，即要求物理教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生與社會發(fā)展不產(chǎn)生脫節(jié)，物理教師在開展教學(xué)活動時，可以在物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加與現(xiàn)代社會發(fā)展接軌的實際應(yīng)用，例如在講授電磁波知識時，可以引申到電磁波技術(shù)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對社會現(xiàn)實發(fā)展的理解。

四、 結(jié)論

新課改的提出對初中物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求，如何在新課改的指導(dǎo)理念下創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方法是初中物理教師普遍關(guān)注的問題。本文對初中物理教堂的創(chuàng)新改進(jìn)方法進(jìn)行探討，以響應(yīng)新課改的教育要求。

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作者簡介：盧境遠(yuǎn)，陜西省咸陽市，陜西省乾縣新陽初級中學(xué)。endprint