摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是能在學(xué)習(xí)過(guò)后有某種能力，不單單是學(xué)生學(xué)會(huì)了幾道題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)化”程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也就是教師給學(xué)生傳遞的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，小學(xué)生如果沒(méi)有教師的指引，很難培養(yǎng)這種能力，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。本篇文章主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)化”；缺失；原因；方法

在當(dāng)今的教學(xué)中，不僅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”缺失，每門(mén)學(xué)科的教學(xué)也有很多缺陷與不足，沒(méi)有了解到課本和學(xué)生的真正需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師的意識(shí)不足，學(xué)生也不會(huì)有這種意識(shí)，沒(méi)有辦法培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力，不利于學(xué)生更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所有的知識(shí)都是學(xué)一個(gè)會(huì)一個(gè)，十分局限，如果能把教學(xué)“數(shù)學(xué)化”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率就會(huì)提高很多。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失原因

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的原因其實(shí)每個(gè)人都清楚，一方面是由于教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的意識(shí)，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識(shí)打好基礎(chǔ)就可以，不用進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)格的要求，否則不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。這種想法沒(méi)有任何依據(jù)和道理可言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不意味著要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反之，如果學(xué)生的能力能培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)壓力會(huì)減輕不少，也能幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加順利。另一方面是社會(huì)的重視度不高，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的缺失如果受不到重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失應(yīng)對(duì)方法

要解決數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中數(shù)學(xué)化缺失的狀況，首先教師的思想要做出改變，才能指導(dǎo)教師的教學(xué)方法做出改變，在教學(xué)中有更多“數(shù)學(xué)化”的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析和探討，我們提出了幾點(diǎn)方法幫助教師的教學(xué)。

（一） 提升“數(shù)學(xué)化”課堂意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”缺失的首要原因就是教師沒(méi)有這種意識(shí)，因此教師提升這種意識(shí)是很有必要的，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不斷提升，教師養(yǎng)成這種意識(shí)已經(jīng)成了必然趨勢(shì)，否則就會(huì)被社會(huì)和教育所淘汰，提升“數(shù)學(xué)化”課堂意識(shí)某種程度也是讓教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師可以多接觸一些新的教育政策，這些新的教育政策的出臺(tái)背后都有類(lèi)似的要求，讓教師在教學(xué)中多注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是單純看重眼前的成績(jī)，如果教師能通過(guò)自己的理解讀懂這些教育政策，改變自己，提升自己，那是再好不過(guò)了，但如果教師沒(méi)有這種能力，還需要借助學(xué)校的力量，通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)類(lèi)似的講座，對(duì)教師提出要求，一方面能讓數(shù)學(xué)教師看到學(xué)校與教育部門(mén)對(duì)此的重視，另一方面也能讓學(xué)校中的其他教師反省自己，把其他課堂的課堂要求也相應(yīng)提升。無(wú)論是教師自己改變自己，還是通過(guò)外部的力量來(lái)改變自己，最后的目的都是為了把教師一直缺失的意識(shí)彌補(bǔ)起來(lái)，這不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，而且也能讓教師緊跟新時(shí)代的教學(xué)要求。

（二） 注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師的“數(shù)學(xué)化”課堂意識(shí)改變之后，相應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該改變，不能只做表面功夫，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)生的心里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較難的，這不僅在于數(shù)學(xué)本身的難度，還和教師的教學(xué)有著很大的關(guān)系，以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師雖然盡力每節(jié)課給學(xué)生傳授最多的知識(shí)，給他們講最多的習(xí)題，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平不升反降，就是因?yàn)殡m然知識(shí)講多了，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)化課堂最直接的表現(xiàn)，因此教師在提升了自己“數(shù)學(xué)化”課堂意識(shí)之后，要開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能用不同的眼光和角度看待問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是整除，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完整除之后，給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題“今天我們所學(xué)的除法大家都學(xué)會(huì)了，那么我想給大家留一道題，大家課后思考一下，下節(jié)課我們共同解答”然后在黑板上寫(xiě)下相應(yīng)的題目，比如“10÷4=”之類(lèi)的不能整除的題目，學(xué)生在課下就會(huì)運(yùn)用除法的知識(shí)進(jìn)行思考，在第二節(jié)課時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生“上節(jié)課給大家留的題目做出來(lái)了嗎？”學(xué)生會(huì)舉手，告訴教師這道題目有問(wèn)題，通過(guò)乘法口訣根本找不出答案，教師就可以順理成章地引出“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)的內(nèi)容，在讓學(xué)生思考的同時(shí)，也相當(dāng)于讓學(xué)生做到了課前預(yù)習(xí)，這一方法雖然看似沒(méi)有任何作用，但是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只看到當(dāng)前所學(xué)的有限的知識(shí)，并不是所有的除法都能夠一下子整除出來(lái)的，其他的所有知識(shí)也會(huì)像除法一樣有特殊性，這樣長(zhǎng)此以往的鍛煉，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)考慮問(wèn)題時(shí)更加全面，更加細(xì)心，是數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)化”的直觀體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)化缺失的情況下，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

張貴宇，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市灘上中心小學(xué)。endprint