摘 要：本文主要闡述以微課為載體，如何以學(xué)生為主體，從不同角度設(shè)計(jì)微課，服務(wù)于概念教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；重要概念；課堂教學(xué)

2011版《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)突出亮點(diǎn)是重視生物學(xué)重要概念的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生要在認(rèn)識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和理解有關(guān)的生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，這就要求教師在概念教學(xué)中改變傳統(tǒng)教育理念，而以微課為載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)概念的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：感知事實(shí)、交流討論，概括提煉和運(yùn)用拓展，進(jìn)而運(yùn)用重要概念，去分析和解決問(wèn)題以及培養(yǎng)交流與合作的能力。

一、 借助微課，引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)再現(xiàn)特定情境，感知事實(shí)

利用身邊的自然現(xiàn)象，制作成不到三分鐘的微課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的求知欲起到吸引作用。當(dāng)然，制作微課為情境，一定要注意不是為擺設(shè)用，而是為本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)鋪墊，才有必要設(shè)計(jì)微課。如以“校園池塘”的視頻，可以讓學(xué)生欣賞校園美麗風(fēng)景之后，進(jìn)入本節(jié)課也是生物學(xué)的第一課“生物的特征”，抓住微課中的情境：投放魚的餌料，魚會(huì)游過(guò)，說(shuō)明了生物的哪些特征呢？魚的口一張一合又在干什么呢？等等有關(guān)生物特征的畫面，同時(shí)教師也要注意反饋教學(xué)，除了微課提及情境，換成另一情境，學(xué)生又是否準(zhǔn)確表述，可以檢驗(yàn)雙邊的教學(xué)情況。因此教師要善于抓住微課中的每一真實(shí)情境，讓學(xué)生在感知事實(shí)的基礎(chǔ)上，理解生物學(xué)的概念。

二、 借助微課，呈現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論

傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)主演，學(xué)生處于被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單模仿，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度均受到影響，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時(shí)我們可以借助微課來(lái)創(chuàng)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課堂，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行多角度探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。簡(jiǎn)短的微課視頻也可以拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作存在錯(cuò)誤的步驟，讓學(xué)生討論出錯(cuò)誤點(diǎn)；還可以課前播放教師規(guī)范操作步驟，由學(xué)生在課堂上交流總結(jié)操作的注意事項(xiàng)，這種借助微課為載體，教師將重復(fù)講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論和交流，最終讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。如：指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察自制的臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師既可以抓拍學(xué)生自然狀態(tài)下的操作步驟，讓學(xué)生合作交流評(píng)價(jià)同學(xué)之間操作的規(guī)范性，從而達(dá)到學(xué)以致用。又如，在講解到有關(guān)“光影響鼠婦分布的環(huán)境”，通過(guò)微課，讓學(xué)生明白鼠婦的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境，這就為探究影響鼠婦生活的非生物因素埋下鋪墊，學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，并能夠借助微課視頻，判斷合理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)一步在交流中明白如何控制單一變量，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、 借助微課，結(jié)合設(shè)計(jì)的概念圖或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括提煉有關(guān)的重要概念

概念圖或思維導(dǎo)圖能夠把概念與概念之間的聯(lián)系和層次關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生從整體上能夠把握生物知識(shí)，利于知識(shí)的遷移與運(yùn)用。而微課實(shí)際上是借助PPT以動(dòng)態(tài)的形式逐一呈現(xiàn)每一概念間的關(guān)系，使學(xué)生既能夠在課堂上提煉有關(guān)重要概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課外能夠再結(jié)合微課，夯實(shí)好重要概念的知識(shí)。如：在講解血液的組成時(shí)，可借助微課，既可示范呈現(xiàn)血液分層的動(dòng)態(tài)過(guò)程，感受到血漿和血細(xì)胞，接下來(lái)學(xué)生就容易混淆了“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”之間的層次關(guān)系，教師借助概念圖以講解視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以感知血細(xì)胞還包括了白細(xì)胞和血小板，并進(jìn)一步認(rèn)知各種血細(xì)胞的功能，像這種微課5分鐘內(nèi)既呈現(xiàn)血漿分層的示范過(guò)程，也同時(shí)體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，圖文并茂，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使抽象的生物概念變得形象化了。

四、 借助微課，結(jié)合中考考點(diǎn)，試題講解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用拓展的能力

教師在研讀好省考綱要求和相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容后，必須根據(jù)學(xué)情制定合理的復(fù)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。而枯燥的中考考點(diǎn)知識(shí)，有點(diǎn)像剩飯，想把剩飯做得有滋有味，就必須添加可口的“配料”，教師就必須考慮好教學(xué)策略，選好配料——微課。因?yàn)橥ㄟ^(guò)視頻，我們可以為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、刺激的教學(xué)效果，可促使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)共同參與，直接激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)復(fù)習(xí)興趣。比如在復(fù)習(xí)重要概念“探究實(shí)驗(yàn)”時(shí)，每年此部分學(xué)生失分很多，教師可以利用微課，以講解視頻形式總結(jié)和分析近幾年中考中出現(xiàn)頻率較高的幾種探究實(shí)驗(yàn)題型，并針對(duì)各種題型做相應(yīng)的分析和解題策略指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)典例分析，學(xué)生了解了各種題型并掌握相應(yīng)的解題方法和技巧，這樣幫助復(fù)習(xí)階段的八年級(jí)學(xué)生更好地應(yīng)戰(zhàn)各種探究實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力。

總之，以微課為載體，能夠拓展學(xué)生視野和思維廣度，從教材處理上看，又能夠突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，從學(xué)生的不同感官去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，教師不能片面認(rèn)為微課就是萬(wàn)能配料，也要圍繞某些重要概念合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨，這樣微課才能為概念教學(xué)所服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

郭溫娟，福建省漳州市，詔安縣懷恩中學(xué)。endprint