摘 要：新課標(biāo)中關(guān)于初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要求學(xué)生能夠了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，并且在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，自然流暢?；诖耍孕陆ㄔO(shè)兵團(tuán)第四師七十六團(tuán)七年級(jí)1班的28名學(xué)生為研究對(duì)象，從語(yǔ)篇朗讀錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些初中生在語(yǔ)篇朗讀過(guò)程中最常發(fā)生的錯(cuò)誤有：所有句子都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)；不注意意群與意群之間的停頓；不知道詞與詞之間的連續(xù)，不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。本文分析出現(xiàn)這些朗讀錯(cuò)誤的根本原因，希望為改善初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中生；英語(yǔ)；朗讀；錯(cuò)誤

朗讀作為我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的一種手段，早已有之，朗讀教學(xué)是通過(guò)一些語(yǔ)音知識(shí)和朗讀技巧提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方式。

語(yǔ)篇朗讀與其他朗讀的不同點(diǎn)在于：第一，它要求模仿朗讀的是語(yǔ)篇，不是句子和單詞；語(yǔ)篇具有完整的寓意，讀起來(lái)有意義，一定的篇幅和連貫的語(yǔ)音使朗讀者對(duì)語(yǔ)流特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練。第二，語(yǔ)篇無(wú)體裁限制，記敘文，議論文，新聞稿，詩(shī)歌，散文均可。學(xué)生可以接觸到不同特點(diǎn)的語(yǔ)音。

在說(shuō)話或朗讀時(shí)聲調(diào)的抑揚(yáng)叫做語(yǔ)調(diào)。同樣的句子，語(yǔ)調(diào)不同，意思就會(huì)不同，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю铩Ｓ⒄Z(yǔ)有五種基本語(yǔ)調(diào)：升調(diào)（），降調(diào)（），升降調(diào)（∧），降升調(diào)（∨），以及平調(diào)（→）。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)變化非常豐富。對(duì)于初中生，首先了解最主要的兩個(gè)語(yǔ)調(diào)，即語(yǔ)句末尾語(yǔ)調(diào)的升與降。但很多學(xué)生朗讀語(yǔ)篇就一個(gè)語(yǔ)調(diào)，有個(gè)別學(xué)生就是在念單詞，對(duì)于陳述句，疑問(wèn)句，感嘆句等處理方式基本一致，只有句末降調(diào)。事實(shí)上，降調(diào)一般用于陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、和感嘆句；而升調(diào)一般用于一般疑問(wèn)句和選擇問(wèn)句or前的部分。在許多學(xué)者的研究中，都發(fā)現(xiàn)正確的停頓對(duì)朗讀者綜合能力的提高有很大幫助。能掌握正確停頓就應(yīng)該能夠劃分意群。意群是句子內(nèi)部意義相對(duì)完整的一組詞。意群的界限是相對(duì)的。一個(gè)句子可以是一個(gè)大意群，也可分為若干個(gè)小意群。每個(gè)意群要一口氣讀完，在讀每個(gè)意群時(shí)，要注意詞與詞之間的連讀、不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。

本研究以新目標(biāo)英語(yǔ)2014年12月版七年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤頻率較高的語(yǔ)調(diào)、意群、連讀、弱讀、不完全爆破為研究對(duì)象，試圖歸納其中的朗讀錯(cuò)誤規(guī)律，找出朗讀錯(cuò)誤規(guī)律的原因，并幫助學(xué)習(xí)者找到正確的朗讀方法。

一、 研究方法

（一） 語(yǔ)篇來(lái)源

考慮到初中生詞匯量有限，語(yǔ)音知識(shí)初步涉及，語(yǔ)篇篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，體裁不宜選用詩(shī)歌、話劇等，內(nèi)容上要符合初中生心理，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不耽誤教學(xué)進(jìn)度，本研究所用語(yǔ)篇語(yǔ)料選自人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 7至Unit 12這六個(gè)單元的Section B 2b部分。

（二） 研究工具和方法

朗讀材料是七年級(jí)教材中五篇Reading，每篇約200個(gè)詞。

利用的研究方法是標(biāo)注法。本文中除朗讀原文外，還標(biāo)注了朗讀中的錯(cuò)誤。如IP（Improper Pause）表示不當(dāng)停頓，LP（Lack Pause）缺乏停頓。其中不當(dāng)和缺乏停頓標(biāo)注在單詞和單詞之間。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，我們對(duì)朗讀會(huì)有更深的理解。

研究對(duì)象為筆者所在中學(xué)的七年級(jí)一班學(xué)生。所有學(xué)生都有兩年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究對(duì)象共計(jì)28人，研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

二、 研究結(jié)果與討論

對(duì)所有受試者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀都存在缺乏語(yǔ)調(diào)變化，不恰當(dāng)停頓和不會(huì)連讀、弱讀，不懂得不完全爆破現(xiàn)象的問(wèn)題。這些問(wèn)題都屬于語(yǔ)音問(wèn)題，都是語(yǔ)篇朗讀層面的朗讀錯(cuò)誤，現(xiàn)將典型錯(cuò)誤描述如下：

（一） 朗讀過(guò)程中缺乏語(yǔ)調(diào)變化

英語(yǔ)會(huì)話中，語(yǔ)調(diào)來(lái)自于音調(diào)的變化，以升調(diào)和降調(diào)兩種為基本的語(yǔ)調(diào)。降調(diào)一般用于陳述、命令、表達(dá)“完整”，“肯定”的含義；升調(diào)用于提問(wèn)等，表達(dá)“不肯定”，“禮貌”，“委婉”的含義。即降調(diào)給人一種完結(jié)的印象，能使用降調(diào)的句子有：陳述句、特殊疑問(wèn)句、帶命令口吻的祈使句，感嘆句等。能使用升調(diào)的句子有：一般疑問(wèn)句、選擇問(wèn)句or前的部分、反義疑問(wèn)句的疑問(wèn)部分。沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的變化，會(huì)影響學(xué)生朗讀的積極性，使得一篇有趣的小語(yǔ)篇變得枯燥，使得聽(tīng)眾感受不到作者的情緒變化。與此同時(shí)，還存在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解的問(wèn)題，具體示例如下：

1. Its hot in your country now， isntit？

此句中是Dave在給Jane的回信中提到天氣這個(gè)話題，對(duì)Jane所在地的天氣情況的推斷。因?yàn)镈ave對(duì)陳述情況不確定，簡(jiǎn)短問(wèn)句是對(duì)陳述內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，表現(xiàn)出較為高興、關(guān)心的態(tài)度。

2. There we put up ourtents and made afire to keep uswarm and cook foodon.

在朗讀過(guò)程中升調(diào)表示未完結(jié)，句末用降調(diào)表示陳述內(nèi)容已結(jié)束，句子完整。此處表達(dá)了Lisa對(duì)周末活動(dòng)比較感興趣，比較興奮。

3. The best thing in life arefree！

此句是作者感嘆生活中最美好的東西（文中指“清新的空氣”和“陽(yáng)光”）是免費(fèi)的。此處用降調(diào)，表示一種強(qiáng)調(diào)，抒發(fā)贊美之情，同時(shí)告訴讀者一個(gè)事實(shí)真理。

（二） 朗讀過(guò)程中不恰當(dāng)停頓

學(xué)生在朗讀語(yǔ)篇時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴皇煜卧~，不會(huì)劃分意群，而在句中隨意停頓。停頓的地方不當(dāng)或缺乏停頓不但使自己讀起來(lái)極不通順悅耳，聽(tīng)的人也會(huì)覺(jué)得不知所云。具體示例如下：

4. People say[LP]that[IP]“an elephant never forgets”.

學(xué)生應(yīng)在賓語(yǔ)從句的連詞與其先行詞之間停頓，但很多學(xué)生在連詞that之后停頓。

5. They never cut up the noodles[LP]because[IP]the long noodles[LP]are[IP]a symbol of long life.endprint

連接原因狀語(yǔ)從句的連詞because與先行詞noodles之間缺乏朗讀停頓。從句中名詞詞組作主語(yǔ)與句子其他成分之間缺乏停頓，謂語(yǔ)動(dòng)詞are之后不應(yīng)停頓。

（三） 忽視連讀、弱讀、失去爆破現(xiàn)象

在同一個(gè)意群中，如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開(kāi)頭，就要自然地將輔音與元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。6個(gè)爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/中的任意兩個(gè)相鄰時(shí)，第一個(gè)爆破音只按發(fā)音部位形成阻礙，但不發(fā)生爆破，稍停之后發(fā)出后一個(gè)爆破音。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)詞如名詞、動(dòng)詞、形容詞、和副詞等重讀，而虛詞如冠詞、連詞、介詞、人稱代詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞肯定式不重讀。學(xué)生們常常會(huì)忽視這些現(xiàn)象，如：

6. All in all， i（t）was an exciting day.

這里an弱讀為/n/。學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中沒(méi)有連讀也沒(méi)有失去爆破，朗讀起來(lái)不流利。忽視這些現(xiàn)象也正是學(xué)生跟讀錄音時(shí)反應(yīng)聽(tīng)不清、跟不上的原因所在。

（四） 對(duì)錯(cuò)誤規(guī)律的解釋

朗讀過(guò)程中缺乏語(yǔ)調(diào)變化的主要原因是英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)復(fù)雜，區(qū)別很細(xì)微，而每一個(gè)細(xì)微的區(qū)別都直接影響說(shuō)話者的態(tài)度。語(yǔ)言本身的復(fù)雜性使初中生對(duì)語(yǔ)篇理解不到位，判斷語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。再者就是學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)調(diào)用法不了解。

朗讀過(guò)程中不恰當(dāng)停頓的主要原因是意群劃分錯(cuò)誤。學(xué)生把一些不是意群的單詞當(dāng)做一個(gè)意群短語(yǔ)學(xué)習(xí)，又把一個(gè)意群拆分朗讀，自然會(huì)在語(yǔ)篇朗讀過(guò)程中缺乏停頓并凸顯其中的介詞、連詞。

然而造成學(xué)生忽視連讀、弱讀、失去爆破現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生的不重視。教師沒(méi)有注重語(yǔ)音教學(xué)，朗讀教學(xué)也是以全班齊讀為主，教師要么沒(méi)有講解這些朗讀基本知識(shí)，要么沒(méi)有將這些語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生不清楚朗讀技巧，常常忽視這些語(yǔ)音現(xiàn)象。

三、 結(jié)論

本文根據(jù)一學(xué)期的初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了三個(gè)非常普遍的語(yǔ)篇朗讀錯(cuò)誤規(guī)律：缺乏語(yǔ)調(diào)變化；不恰當(dāng)停頓；忽視連讀弱讀與不完全爆破現(xiàn)象。同時(shí)，本文對(duì)這三個(gè)錯(cuò)誤規(guī)律進(jìn)行了歸因分析，找出了初中生在語(yǔ)篇朗讀層面常犯錯(cuò)誤的原因，對(duì)初中生的朗讀教學(xué)有重要的參考意義。

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作者簡(jiǎn)介：

劉銀峰，中教二級(jí)，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州，新疆昭蘇七十六團(tuán)中學(xué)。endprint