摘 要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對于小學語文的課堂教學質(zhì)量要求也越來越高，而合作學習模式的應(yīng)用，可以更好地提高小學生參與課堂學習活動的主觀能動性，讓學生體會到小學語文學習的樂趣所在。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；課堂教學；應(yīng)用

一、 前言

近幾年來，小學語文課堂教學中的合作學習理念可以說是不斷深入，小學生的身心發(fā)展還不成熟，因此小學生對于合作學習的參與性很高，他們渴望融入集體，也希望在小組合作的學習中貢獻出自己的一份力量，從而建立起學習的自信心，在合作學習平臺上，更好地展現(xiàn)自己，表達自己。

二、 合作學習的重要性

合作學習，顧名思義就是以小組合作為主要形式的一種學習，在小組合作學習的過程中每名同學都擔任一定的學習角色，因此同學之間是互幫互助的關(guān)系，當一個合作學習小組達到相應(yīng)的學習目標時，就會獲得老師的獎勵，大大激發(fā)了學生參與合作學習的主觀能動性，提高了學生的學習興趣，同時也可以讓同學之間建立和諧、良好的合作伙伴關(guān)系，提高學生的人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。

三、 合作學習教學策略

（一） 科學選擇教學內(nèi)容

在小學語文的合作學習課堂中，首先我們需要做的就是要科學選擇教學活動的主要內(nèi)容，結(jié)合小學生自身的生活背景來展開教學，而且小組合作學習的目標應(yīng)當是具有挑戰(zhàn)性和趣味性的，當學習內(nèi)容有了難度時，同學之間就有了更多的合作動力，例如在小學語文三年級情景表演《畫荻教子》中，通過小組情景劇表演的方式，能夠更好地加深學生對歐陽修生平及人物性格的理解。

（二） 合理分組明確分工

其次是要科學地分工和分組，一般學習小組會由6名同學組成，在選擇小組成員時，我們要盡可能地去綜合這6名學生的特長優(yōu)勢，保證“組內(nèi)異質(zhì)性”原則，但是在整個班級中，各小組之間的能力水平是基本一致的，這樣才能夠確保小組競爭學習的公平性，選擇1名同學擔任小組長，負責領(lǐng)導小組內(nèi)的學習安排，隨時觀察并記錄下小組成員各自的活動表現(xiàn)，督促小組成員按時完成任務(wù)。

（三） 教師給予及時指導

在小組合作教學活動開展的過程中，還要有教師在一旁進行指導，從而體現(xiàn)出教師的主導性教學原則，當學生面對不懂和不會的地方，要及時給予有效幫助，進而維持學生參與合作學習活動的積極性，更重要的是要保證小學語文課堂合作學習的有效性，真正意義上走到學生中間，想學生之所想，思學生之所思，需要明確的是，合作學習并不是對學生的放任自流，而是通過教師的科學指導，把握住合作學習的發(fā)展方向。

（四） 建立多元評價體系

正確的教學模式指導，離不開對學生學習活動的多元評價，而通過小組合作學習模式的建立，可以更好地建立多元評價體系，能夠全方面從不同角度去評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在多元化的小組合作學習中，可以對學生展開師生評價，生生互評和學生自評，幫助學生更好地認識自己，完善自己，看清自己身上的缺點和不足，讓學生可以在今后的學習中，制定出更加適合自己的學習目標。

四、 小學語文課堂教學中合作學習的應(yīng)用

（一） 語文生字教學

在小學語文課堂的生字學習中，通過合作學習模式的應(yīng)用，由各小組代表帶著大家一起領(lǐng)讀，小組同學一起跟讀，在領(lǐng)讀和跟讀的交互過程中，小組同學間可以互相指出對方錯誤，同時在生字學習時，同學之間還可以互相聽寫，互相批改彼此的作業(yè)，從而有效地調(diào)動了學生參與生字學習興趣。

（二） 語文閱讀教學

在小學語文的閱讀學習過程中，老師會布置好各小組的閱讀任務(wù)，然后在小組合作的學習中，可以對每一位同學進行學習任務(wù)上的分工，1名同學負責文章的朗讀，1名同學負責記錄，2名同學對閱讀學習任務(wù)進行分析，最后小組同學一起進行合作討論，集思廣益，共同商討并且整理出一套完整的學習方案。

（三） 語文寫作教學

在小學語文課堂的作文寫作練習中，通過對小組合作學習模式的應(yīng)用，還可以更好地提升小學生語文寫作水平，讓同學們都感受到寫作的樂趣所在，同學們可以進行合作命題，一起合作構(gòu)思，一起進行合作批改，再針對寫作命題展開思路討論，例如在“難忘的一天”寫作中，小組同學可以一起談?wù)剬Α半y忘”的看法，怎樣寫“難忘”才能夠不落俗套，同學們一起分享各自的寫作成果，指出對方哪些地方寫得比較好，哪些地方還需要進一步加以改進，還可以將寫得好的優(yōu)秀作文在全班面前進行展示。

五、 結(jié)論

綜上所述，既然我們已經(jīng)意識到了合作學習在小學語文課堂教學活動中的重要性，那么在今后的小學語文教學活動中，教師更應(yīng)該發(fā)揮出自身的教學引導作用，針對學生的小組合作學習行為進行正確的監(jiān)督和指導，建立多元評價教學機制，注重培養(yǎng)學生在合作學習中的團隊協(xié)作能力，讓學生可以在小學語文合作學習中感受到成功的體驗。

參考文獻：

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作者簡介：

完興華，安徽省馬鞍山市，花山區(qū)師苑小學。endprint