摘 要：對于語文的學習，閱讀明顯處于十分重要的位置。對閱讀的拓展教學為各小學母語教育的展開打下基礎(chǔ)。在學校舉行拓展閱讀就讓學生了解到閱讀的重要性，鍛煉了他們的語文學習的技能，對知識的了解更加深入、豐富，還能讓他們本身的語文文學素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，這也是小學語文教學的一大目標。“在教育教學活動開展中應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野?！彼员疚木蛯πW語文的拓展問題展開簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展性閱讀

閱讀是語文學習的重要手段，“已讀為本”是語文教學的獨特方式，語文就是以文字的形式，通過聽、說、讀、寫來表達自我的學科。讀作為了解別人的文字方式之一，就要求學生必須在閱讀中思考，運用閱讀的技巧來感受文學的魅力，通過閱讀來將不同的人的感情緊密聯(lián)系在一起。所以，對于現(xiàn)在語文的教學，光是會認識字，能夠讀出文章的內(nèi)容是不夠的，語文的教學需要拓展性的閱讀，學生通過在對閱讀內(nèi)容的深入拓展，掌握住文章的中心思想，讓學生從閱讀中完善自己的閱讀思維方式，對閱讀有深層次的理解。并且能夠舉一反三，對于相同體裁的課文能夠迅速地運用拓展新閱讀所學到的技巧，將一篇課文理解透徹。

一、 課前生動地引導學生進入閱讀狀態(tài)

翻開每本語文教材，即使是版本不同的課本，在正式學習之前，都會看見一段導語，由此可見導語對于引入學生進入學習狀態(tài)有著非常重要、積極地影響，小學生本就好奇心十分旺盛，當老師在介紹閱讀的文章前，用一種生動且形象的方式，吸引學生的注意力，激起他們想要閱讀的動力，這樣就能讓學生在開始閱讀時處于最好的狀態(tài)，更利于閱讀轉(zhuǎn)換情景的閱讀方式的實現(xiàn)。比如，在學習《雨》這篇課文時，就可以先提問學生，平時見過的雨都是什么樣子的呢？對雨什么特殊的感情么？雨是怎樣形成的呢？下雨的時候周圍的環(huán)境有什么變換沒有？雨過之后對雨的感情有什么變化么？等等諸如此類的問題，牢牢讓學生的注意力集中在“雨”上面，對雨產(chǎn)生強烈的好奇，想要閱讀這篇課文的感情也更加強烈，當然還能讓學生們在對雨的探討中，充分發(fā)揮想象力和思維能力，流露出小孩天真爛漫的性格，在學生們自己的探討的回答中跟閱讀的課程進行比較，很大程度上達到拓展性閱讀的效果，讓課堂的學習氣氛更加熱烈，小學生們對于語文的學習興趣也更加強烈。

二、 對閱讀展開不同的拓展

閱讀并不僅僅是讀書那么簡單，更別說拓展性的閱讀，所以，在教學時可以從以下幾個方面拓展閱讀，讓閱讀更加簡單、精彩。

1. 閱讀時的文章體裁有不同，作者所表達的思想感情也有不同的地方，所以教學時應(yīng)當注意對閱讀內(nèi)容的拓展性多加思考。所以，即使是在經(jīng)過教育學家們的不斷探討補充出版的教育課本，但這些課本對于對想要具有拓展性閱讀的思維學生來說還是不夠的，課本上的課文不能滿足學生的閱讀量，要知道，那些求知欲和好奇心都十分強烈的小學生，他們能極快地吸收閱讀中的知識，他們能夠完成閱讀數(shù)量是十分龐大的。這就體現(xiàn)出了課外閱讀的重要性，學生們利用對課外讀物的閱讀，既豐富了自己的知識，又滿足了閱讀的需求，讓拓展閱讀更加輕松地展開。但是也應(yīng)當注意拓展閱讀并不僅限于不斷地閱讀課外書籍，而是要利用課外的閱讀量，來豐富學生們的閱讀的知識面，在閱讀中思考，提高閱讀的技巧。

2. 閱讀不應(yīng)當只要求學生們在課堂上有老師的指導，還應(yīng)該拓展閱讀的空間性，因為環(huán)境對一個人的影響是非常重要的。所謂“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話同樣適用于對于學生的閱讀教育中，所以，讓學生在不同的環(huán)境下接受老師的教育，對閱讀隨著環(huán)境的變化而有不同的感悟。比如，多多組織同學們參加春秋游活動，或者在放長假時相約去博物館參觀，在休息的時候?qū)W生們圍坐在草地上，感受自然或歷史，傾聽老師對文章的講解，更能增加學生的記憶能力，讓在這種的學習氛圍中掌握閱讀的技巧，然后利用特定的環(huán)境，老師可以講述一些貼切環(huán)境的故事，讓閱讀自然地拓展開來。讓閱讀不再被傳統(tǒng)的課堂形式所局限，使閱讀的拓展性得到有效的展開。而這種由外到內(nèi)的拓展閱讀的深入形式，也能更加豐富學生的生活經(jīng)驗，使教學氣氛融洽，學生的閱讀積極性顯著提升。

3. 通過多種多樣的方式獲取閱讀資料。隨著現(xiàn)在技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體上的閱讀資料越來閱讀，所以教師應(yīng)當引導學生學會在網(wǎng)上尋找閱讀的文章，利用晚上文章的解析，在閱讀時能夠更加容易理解。對于有些條件不好的學生，老師也可以通過在課堂上播放一些閱讀文字圖片、文學電影等等，吸引學生的注意力，讓學生在娛樂的同時也能學到知識，利用閱讀的生活化讓學生能夠在日常生活中尋找閱讀的重重小技巧。

三、 把教學的重點放在培養(yǎng)學生的思考能力上

小學生在閱讀的時候，由于知識水平的有限性和理解能力的限制，只能讀懂文章的一部分內(nèi)容，可能存在對文章情感理解得不徹底。所以，這時候就體現(xiàn)了老師的教育引導作用了。老師應(yīng)當了解學生在閱讀時存在的問題，然后對學生覺得有疑惑的地方，用生動形象、貼近生活化的表達來解答學生的問題。讓學生在一次次的答疑中成長，慢慢養(yǎng)成自我思考的習慣。老師在學生閱讀時，也應(yīng)當化繁為簡，讓學生用最簡單的方式讀懂文章，這樣才能在拓展閱讀上有進步。

總的來說，小學語文的拓展閱讀是小學語文的教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，老師的教學方式也決定這學生們理解的深淺程度。用生動形象的引入吸引學生興趣，對閱讀的不同方面的拓展，對閱讀重點的引導，讓學生在閱讀中成長，在閱讀中思考領(lǐng)悟，提高語文閱讀的能力。

參考文獻：

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]張坤熾.以教材為生發(fā)點，有效拓展閱讀[J].廣東教育（綜合版），2010.

作者簡介：

馬正芳，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣希望小學。endprint