摘要：本文通過(guò)分析外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中合作反思性教學(xué)的反思維度和策略，旨在探索有利于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。 外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性，借助合作發(fā)展模式，把反思教學(xué)和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，教研相長(zhǎng)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)水平，不斷推進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；合作反思；反思維度

Abstract： In order to find out effective ways in the professional development of foreign language faculty， this thesis tends to propose useful dimensions and strategies in cooperative reflective teaching for practical English teaching by analyzing the present status of the professional development of foreign language faculty. Foreign language teachers should motivate self-development awareness to combine teaching and research and improve both of them as well by cooperative approach. Therefore the foreign language teaching belief and proficiency can be promoted in order to boost the professional development of foreign language faculty.

Key words：Faculty professional development， cooperative reflection， Dimensions for reflective teaching.

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0253-01

引言

近幾年，外語(yǔ)教育研究已由在課程設(shè)置、教學(xué)法的聚焦轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和二語(yǔ)習(xí)得心理研究上來(lái)。在外語(yǔ)教育發(fā)展中，外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)體及群體專業(yè)發(fā)展尤為重要。 《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十二個(gè)五年計(jì)劃》提出，完善教師管理制度，建立中國(guó)特色教師教育體系，提高師德水平和教師專業(yè)能力。到2015年，初步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才1。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展有效途徑，對(duì)于外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義。外語(yǔ)教學(xué)本身是一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，合作型反思性教學(xué)為教師課堂行為提供一種思考、分析、客觀評(píng)判的手段，同時(shí)，也為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供有效的途徑。

1.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在外語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，外語(yǔ)教師具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)科性知識(shí)。進(jìn)入教師職業(yè)角色后，他們不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吳一安（2008）在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了衡量外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度：外語(yǔ)教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力和外語(yǔ)教師發(fā)展觀2。其中外語(yǔ)教師的發(fā)展觀關(guān)注外語(yǔ)教師是否具備教育研究和反思能力，能否在語(yǔ)言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。劉芳、夏紀(jì)梅（2011）在一項(xiàng)全國(guó)高校英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的"一分鐘反思"活動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師們對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)基本原則掌握比較牢固，但仍然在教學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、科研能力發(fā)展等方面有困難3。外語(yǔ)教師在教學(xué)和教學(xué)研究過(guò)程中，教師之間雖有一定形式的合作，但是合作模式過(guò)于單一，合作研究不夠深入。

2.外語(yǔ)教師合作型反思教學(xué)實(shí)踐研究

外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必須從每個(gè)外語(yǔ)教師課堂實(shí)踐做起。他們能否轉(zhuǎn)換角色，成為自己教學(xué)課堂的研究者，有機(jī)結(jié)合教學(xué)和研究，著眼于課堂，這將成為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有針對(duì)性的合作反思能夠讓教師自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行細(xì)致觀察、深入反思、全面改進(jìn)，縮短實(shí)踐教學(xué)與理想教學(xué)理念之間的差距。

2.1增強(qiáng)外語(yǔ)教師進(jìn)行合作反思的意識(shí)。外語(yǔ)教師不能僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需提高解決實(shí)際問(wèn)題的決策和反思能力。在外語(yǔ)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，外語(yǔ)教育理論不會(huì)為外語(yǔ)教師提供一種完全適合某種課程或者某類學(xué)生的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐因素的不確定性決定了教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)試驗(yàn)，反思，再試驗(yàn)的反復(fù)過(guò)程。合作反思為教學(xué)實(shí)踐提供了一面"鏡子"，在合作反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。合作研究活動(dòng)即融合到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)成為研究活動(dòng)。

2.2拓展外語(yǔ)教師合作反思維度。外語(yǔ)教學(xué)是一種課堂實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不但要求外語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極投入，而且要求學(xué)生在活動(dòng)中積極參與度要高。外語(yǔ)教師在對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合作反思時(shí)，可以從以下四個(gè)維度進(jìn)行：

教師的語(yǔ)言質(zhì)量，指在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，響亮，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音問(wèn)題，是否通俗易懂，是否事先有準(zhǔn)備。

教學(xué)活動(dòng)，指所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)是否貼近學(xué)生實(shí)際生活，是否在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)積極性如何，能否從教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的組織方式是否恰當(dāng)。

教師和學(xué)生的話語(yǔ)，指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的互動(dòng)交際是否有意義，是否有趣。學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與互動(dòng)交流，能否從交流中有收獲。

教學(xué)管理，指教室的布置是否有利于語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，教學(xué)有無(wú)階段性，教師能否靈活處理課堂突發(fā)事件。endprint

2.3豐富外語(yǔ)教師反思性教學(xué)模式?；谝陨纤膫€(gè)維度，外語(yǔ)教師可以對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合作反思，可以進(jìn)行自我反思、教師間反思、師生反思。

自我反思：教師可以自我記錄每次教學(xué)活動(dòng)的感受，可以是在教學(xué)過(guò)程中

的靈感或者想法，也可以是自己使用的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)。外語(yǔ)教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記或日志對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)省、思考、總結(jié)，既可以逐漸積累個(gè)人化的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以以研究者和實(shí)踐者的雙重身份進(jìn)行反思教學(xué)研究。

教師合作反思：教師可以和同事結(jié)伴，通過(guò)教學(xué)觀摩或者教學(xué)錄像，觀察教師課堂教學(xué)各個(gè)方面活動(dòng)，收集有利于教學(xué)研究信息的手段。這種課堂觀摩不是評(píng)估教師為目的，而是以反思教學(xué)為目的的聽(tīng)課，課后觀摩教師和被觀摩教師可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行集體反思，這對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為具有積極意義的。

師生合作反思：指教師或?qū)W生記錄自己所教或所學(xué)內(nèi)容的感受。也可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，收集問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)反饋信息收集。問(wèn)卷可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)收集到的教學(xué)實(shí)踐反饋進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)反思。

3.外語(yǔ)教師進(jìn)行合作反思性教學(xué)的意義

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師和教師或教師和學(xué)生共同收集有關(guān)教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程、教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，并以據(jù)此進(jìn)行研究。合作反思性教學(xué)可以幫助外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，更新教學(xué)理念、改善教學(xué)行為，從而使教學(xué)實(shí)踐更加有效，教學(xué)效果更凸顯。反思本身就是一種在職教育，合作就是一個(gè)共同提高的過(guò)程，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，教研相長(zhǎng)，貫穿于教師這一職業(yè)的終生教育。教師以一個(gè)研究者的眼光和角度去審視教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勇于思考、敢于創(chuàng)新的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

周穎（1980年- ），女，碩士，山東水利職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系教師，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與研究、商務(wù)英語(yǔ)。endprint