崔仕杰

摘要：所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及智力或非智力因素將學(xué)生科學(xué)合理的分為若干個學(xué)習(xí)小組，向其提出不同的學(xué)習(xí)要求，并采用不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能夠最大程度地調(diào)動自己的主觀能動性，讓其在壓力適度的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長、逐步提升。正因為分層教學(xué)的這些特點，使得它在課堂教學(xué)中大放光彩，與此同時，還會使我們的課堂教學(xué)達到事半功倍的教學(xué)效果。對此，本文就分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中運用方式進行簡單分析與論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中地理；運用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0201-01

現(xiàn)代教育是面向?qū)W生全體、促進學(xué)生主動、全面發(fā)展的教學(xué)活動。這一教學(xué)理念不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展的需求，還滿足了社會以及各大企業(yè)對人才的需求。由此可見，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念也勢在必行?；诖?，本文將對分層教學(xué)在我國初中地理課堂教學(xué)的具體運用展開探討。

1.分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)模式是在教學(xué)過程中真正建立在以學(xué)生為中心，師生積極交流的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的合作、探究、實踐活動，促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，形成當下流行的多元化發(fā)展模式。分層學(xué)習(xí)中還可以靈活多變的進行地理學(xué)習(xí)，并列式、拼盤式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學(xué)生這還是需要教師的經(jīng)驗，只有教師優(yōu)秀的宏觀調(diào)控能力與這一開放式的學(xué)習(xí)模式相配合，才能達到分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學(xué)習(xí)氛圍從根本上轉(zhuǎn)變。

2.分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用

2.1目標分層。教學(xué)目標是否確定、是否正確，將會直接影響分層教學(xué)的順利開展與實施。教學(xué)目標的制度是教師上課的依據(jù)與憑證，不僅需要參考教材大綱，還需要根據(jù)學(xué)生已有認知水平與智能差異隨時調(diào)整與補充，兼顧各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與最近發(fā)展區(qū)。與此同時，還需要對不同群體與層次的學(xué)生設(shè)置難易程度難當?shù)慕虒W(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，做到教無定法、有的放矢、循序漸進[1]。每一層次教學(xué)目標的設(shè)置，都需要充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，既不能太深、也不能太淺，讓每一位學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)起點，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會。此外，值得注意的是，目標層次水平應(yīng)當有梯度，難度不宜過大，還需要循序漸進。唯有這樣，才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生陪讀的尷尬現(xiàn)象，讓其也能夠感受與嘗試到成功帶來的喜悅，以此來增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)優(yōu)生能夠"吃得飽"、學(xué)困生能夠"吃得了"、中等生能夠"吃得好"，這對于促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展有著積極作用[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層。課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標的分層對教學(xué)內(nèi)容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異。課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展[3]。確保分層教學(xué)目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。

2.3評價分層，共同發(fā)展。分層教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的各個方面，不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，也體現(xiàn)在教學(xué)評價上。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生群體制定與設(shè)置不同的教學(xué)評價體系，做到對學(xué)生的綜合分層評價。在初中地理中實施分層評價時，教師需要以發(fā)展的眼觀去看待與評價學(xué)生，不僅要體現(xiàn)出評價的"甄別"與"選拔"的功能，更要突出學(xué)生的"進步"與提高，不以成績論英雄。教師需要充分認識與了解學(xué)生，承認學(xué)生是具有智力差異性的個體，評價過程中切忌責備訓(xùn)斥，要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫其分析原因，找到符合屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，通過多方面的教學(xué)評價，重新激發(fā)起他們對于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在教師的肯定評價中持續(xù)不斷的發(fā)展，為我們的課堂教學(xué)注入活力。此外，教師還可采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。

3.結(jié)論

分層教學(xué)的精髓是"因材施教"、"因人施教"，分層教學(xué)的目的是"差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高"。在班級里進行分層教學(xué)，確實老師很難做好。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，美國當代著名教育家布盧姆曾指出："教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。"因此，我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破"一律化"、"齊步走"的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們會繼續(xù)努力實踐，探索，再探索，再實踐。

參考文獻：

[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J]. 學(xué)周刊，2016，（32）：168-169.

[2]令小應(yīng).初中地理分組分層教學(xué)模式的應(yīng)用略談[J]. 學(xué)周刊，2016，（07）：62.

[3]李悅.初中地理分組分層教學(xué)模式應(yīng)用探析[J]. 赤子（上中旬），2015，（22）：202.

[4]賴詩星.初中地理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2013，14（05）：84-86.