常珞珞

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)法將學(xué)習(xí)與問(wèn)題緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的自主探究與合作來(lái)完成任務(wù)。將翻轉(zhuǎn)課堂與問(wèn)題式教學(xué)法兩者結(jié)合，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題式教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；高職院校；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0082-03

1 引言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020

年）》第十九章中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，其中包括加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用[1]。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕）也提出要全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[2]。

2 核心概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂 “翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的起源可追溯到20世紀(jì)90年代。1990年，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立“同儕互助教學(xué)”，提出學(xué)習(xí)的步驟包括“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”[3]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程較之前有大不同，傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課前完成，而知識(shí)內(nèi)化過(guò)程在課上進(jìn)行。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間被充分利用，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享的效果，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

問(wèn)題式教學(xué)模式 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-

based Learning，PBL），也稱為PBL教學(xué)模式，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[4]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題或任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以投入到真實(shí)的問(wèn)題情境中，提高學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)自主探究與合作來(lái)完成任務(wù)。

基于問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決問(wèn)題，增強(qiáng)信心。

3 問(wèn)題式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性分析

問(wèn)題式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在相似之處，將兩者融合，基于問(wèn)題式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探索精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微視頻，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生反復(fù)觀看并理解，極大地解決了因?qū)W生差異造成的困惑，也符合學(xué)生的個(gè)性化需求。

4 基于問(wèn)題式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于問(wèn)題式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)過(guò)程，即課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

課前設(shè)計(jì) 課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，主要包括作為學(xué)習(xí)資源的微課設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)單設(shè)計(jì)。

首先，作為學(xué)習(xí)資源的微課設(shè)計(jì)。在前期的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，微課可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課充當(dāng)了教師的角色，產(chǎn)生了多種功能，包括創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐等。其中，講課型微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源，成為幫助學(xué)生解決問(wèn)題的工具。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。如在微課中可加入適當(dāng)提問(wèn)與指令，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。在講解案例之前，提示學(xué)生暫停視頻，并引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，思考案例制作以及提出相關(guān)問(wèn)題。此外，可以利用交互式視頻技術(shù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)整合于微課，更好地監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)單的設(shè)計(jì)（如圖2所示）。學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)單幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，理解和解釋相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成課前實(shí)踐。在沒(méi)有教師監(jiān)督的時(shí)間段，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)教師提供的教學(xué)資源完成教師設(shè)置的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，有較高的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)問(wèn)題化教學(xué)理念，本研究使用問(wèn)題式導(dǎo)向課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到想要的教學(xué)效果。并且可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，這樣的微課設(shè)計(jì)可以給學(xué)生重難點(diǎn)提示并幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。

課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從易到難，有層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去不斷地挑戰(zhàn)自己?？蓪⒁恍┓浅ｋy或復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)為附加題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。同時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)檎n前任務(wù)的重要目的之一就是挖掘出學(xué)生的問(wèn)題，并有針對(duì)性地講解。

課中設(shè)計(jì) 在課堂中，教師通過(guò)“案例—檢驗(yàn)—問(wèn)題—答疑”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教授，學(xué)生也圍繞“完成案例—接受檢驗(yàn)—回答—思考”的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師讓學(xué)生以小組的形式上臺(tái)完成案例，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；之后將課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題一一拋出，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，并以小組其他成員發(fā)言作為補(bǔ)充，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在做案例之后會(huì)有一些疑問(wèn)，可以回答學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)協(xié)作討論，深度加工知識(shí)。

課后設(shè)計(jì) 教師發(fā)布學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，提供一些學(xué)習(xí)建議，并發(fā)布教學(xué)反思。學(xué)生要總結(jié)學(xué)習(xí)情況，發(fā)布學(xué)習(xí)反思。

5 基于問(wèn)題式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐——以Photoshop（PS 課程為例

高職院校PS課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1）課程特點(diǎn)。

①PS課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)系的基礎(chǔ)專業(yè)課程。眾所周知，軟件工具類的課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，案例步驟較多，實(shí)踐性較強(qiáng)。部分學(xué)生實(shí)踐操作基礎(chǔ)能力薄弱，對(duì)有些難點(diǎn)理解起來(lái)有困難。

②由于PS課程涉及學(xué)生的色彩構(gòu)圖及繪圖水平，而部分學(xué)生并不是藝術(shù)生，沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，這也造成學(xué)生之間的基礎(chǔ)性水平差異。

③課時(shí)安排較少，限制了教師針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的深入講解。

2）教學(xué)現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)高校PS課程采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的積極性與參與性不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。近年來(lái)，也有部分高職院校開始進(jìn)行教學(xué)模式改革，如翻轉(zhuǎn)課堂，取得較好的效果。同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂與問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐，也給教育教學(xué)方式改革帶來(lái)挑戰(zhàn)。

課程教學(xué)目標(biāo)分析及學(xué)習(xí)者特征分析

1）課程教學(xué)目標(biāo)分析?！癙hotoshop圖像處理”是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。PS是圖形圖像處理工具，也是世界上最優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)軟件之一。本課程旨在講授PS基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的理解能力和處理能力，包括計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為廣告設(shè)計(jì)與制作奠定基礎(chǔ)，主要內(nèi)容有平面設(shè)計(jì)、修復(fù)照片、廣告攝影、影像創(chuàng)意、藝術(shù)文字、網(wǎng)頁(yè)制作、繪圖、繪制或處理三維貼圖、視覺(jué)創(chuàng)意、圖標(biāo)設(shè)計(jì)UI設(shè)計(jì)、界面交互式設(shè)計(jì)。本課程將藝術(shù)設(shè)計(jì)與PS技術(shù)融合在一起，因此不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，也要加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

2）學(xué)習(xí)者特征分析。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生思維比較活躍，積極主動(dòng)性相對(duì)較弱，接受知識(shí)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)16級(jí)廣告班的學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情以及是否具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需條件。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，沒(méi)有早晚自習(xí)，課余時(shí)間充裕；每個(gè)宿舍都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，充分具備線上學(xué)習(xí)的條件，

實(shí)踐過(guò)程 基于問(wèn)題式教學(xué)的理念，對(duì)高校PS課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究。下面以PS課程的“利用通道制作霓虹燈字”作為一個(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明。

1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題單，幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，理解和解釋相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成課前實(shí)踐；二是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制并發(fā)布教學(xué)視頻，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，由筆者與學(xué)院藝術(shù)教研室設(shè)計(jì)微課《霓虹燈字》，內(nèi)容包括alpha通道、橫排文字工具、濾鏡等。以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：

①通道的概念與分類，嘗試?yán)斫馄浜x（通過(guò)導(dǎo)入不同格式的圖像）；

②alpha通道的作用（利用通道，將“選區(qū)”儲(chǔ)存為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的通道層）；

③試著使用通道制作其他效果。

然后將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，包括：通道的含義是什么？有哪些分類？alpha通道的作用是什么？使用通道還可以制作哪些效果？

其次，按以下步驟實(shí)施：

①教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前錄制好教學(xué)視頻，并且和學(xué)習(xí)問(wèn)題一起發(fā)布到已經(jīng)建好的PS課程QQ群里面；

②依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，方便進(jìn)行小組協(xié)作；

③督促學(xué)生閱讀QQ學(xué)習(xí)群公告與學(xué)習(xí)建議，根據(jù)發(fā)布的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題的答案并完成案例制作；

④在QQ群發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生討論；

⑤以小組為單位進(jìn)行交流討論，并完成案例總結(jié)。

2）課堂實(shí)施。以小組的形式上臺(tái)演示案例，演示完之后，教師檢查學(xué)生案例的完成情況如何，然后提問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備的問(wèn)題。這里要注意一下，學(xué)生回答問(wèn)題的答案不必完全和課本相符合，只要能夠回答出問(wèn)題大致意思即可。待班級(jí)所有小組演示并提問(wèn)完畢之后，教師可以讓有疑問(wèn)的學(xué)生提出自己的疑惑，在課堂中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答；解答完學(xué)生的問(wèn)題之后，再進(jìn)行課堂小結(jié)即可結(jié)束。

3）課后總結(jié)。下課后，教師及時(shí)對(duì)各個(gè)小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，做出教學(xué)評(píng)價(jià)，即指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及改進(jìn)之處，打成電子版及時(shí)發(fā)布到QQ群中，同時(shí)針對(duì)個(gè)別跟不上進(jìn)度的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)建議，并發(fā)布教學(xué)反思。學(xué)生也要總結(jié)學(xué)習(xí)情況，在QQ群中發(fā)布學(xué)習(xí)反思。

6 小結(jié)與展望

教師將翻轉(zhuǎn)課堂與問(wèn)題式教學(xué)有效結(jié)合，以問(wèn)題任務(wù)單為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，提高教學(xué)質(zhì)量。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)資源的高效開發(fā)與利用。結(jié)合平面設(shè)計(jì)中PS課程，此教學(xué)幫助學(xué)生更好地掌握了理論知識(shí)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與合作探究的能力，符合社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也為高職院校的PS課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角。

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