洪觀(guān)香

【摘 要】核心素養(yǎng)這個(gè)概念在提出后，迅速引起了人們對(duì)素質(zhì)教育的思考、對(duì)教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人的思考。同時(shí)，在這樣的情況下，人們也對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了思考，數(shù)學(xué)一直以來(lái)就被作為小學(xué)教學(xué)中十分重要的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，一直身受廣大師生的重視。在當(dāng)今這個(gè)提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為所有教師必須要思考和解決的問(wèn)題。作者主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求之一。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極的探索，如何有效的促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。對(duì)如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我曾多次進(jìn)行思考，最終我得出了這些結(jié)論。下面是我對(duì)如何提高同學(xué)們的核心素養(yǎng)所提的建議。

1.要用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)近幾年來(lái)教育心理學(xué)研究結(jié)果可以看出，提出問(wèn)題是學(xué)生思維形成的第一步。而且小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，對(duì)所有事物都有興趣，不怕吃苦敢于挑戰(zhàn)，喜歡探究新鮮事物。所以我們要重視問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師也要充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘他們的認(rèn)識(shí)極限，開(kāi)發(fā)他們的認(rèn)識(shí)潛能，并通過(guò)不斷鼓勵(lì)他們，讓他們不斷在探索和解決問(wèn)題中來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在上《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小朋友到商店購(gòu)買(mǎi)吃的的情境，教師可以結(jié)合教材和生活的具體情況來(lái)模擬購(gòu)物情境：小明在購(gòu)買(mǎi)1元的糖時(shí)數(shù)出10個(gè)1角的硬幣，小紅在購(gòu)買(mǎi)10元的蛋糕時(shí)數(shù)出100個(gè)1角的硬幣。如此學(xué)生便可體會(huì)到100個(gè)1角便是1元，并且得出10元=100角這一數(shù)學(xué)常識(shí)。同時(shí)，還可以組織學(xué)生參與換幣、取幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，和讓他們掌握人民幣間的簡(jiǎn)單換算。再舉一個(gè)例子，小明有一天不小心弄丟了吃飯錢(qián)，小紅出于好心借給他了30元，后來(lái)小紅發(fā)現(xiàn)自己的飯錢(qián)不夠。自己只有20元了，還有4天才會(huì)有錢(qián)，每天小紅要用十元，問(wèn)小明最遲還錢(qián)時(shí)間。這樣的例子的使用，核心目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)知。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)感

人們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)數(shù)與運(yùn)算知識(shí)的理解和認(rèn)知就是數(shù)感，它主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)的理解上。數(shù)感要求學(xué)生能夠使用多種方法來(lái)表示數(shù)，能夠在實(shí)際的情境中理解各個(gè)數(shù)的大小關(guān)系和可利用數(shù)的關(guān)系進(jìn)行溝通交流。能對(duì)數(shù)的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行理解。例如，在上《混合運(yùn)算》時(shí)，首先要確定運(yùn)算的先后順序，通常情況下只要掌握了運(yùn)算順序，就可順利得出問(wèn)題答案。就這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，逐漸推進(jìn)混合運(yùn)算教學(xué)。教師可以先設(shè)置只有乘法或者除的混合運(yùn)算，讓學(xué)生掌握乘法、除法的基本運(yùn)算方法。如“4×5+3=？12×3-6=？7×4×3=？5×9+7=？”這樣的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，比較好做，這個(gè)也是根據(jù)前期教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展的。在學(xué)生理解明白乘法優(yōu)先于加法與減法后，教師再將除法的運(yùn)算規(guī)則融入混合運(yùn)算當(dāng)中，如“8-8÷2=？6+6÷3=？7÷2+5=？8÷2+6=？”在學(xué)生掌握后，教師將乘法與除法放在一起進(jìn)行教學(xué)，如“9÷（1+2）+3×4=？（5÷5）×2+5=？12÷3+（4+2）×6=？”這樣做安排可以照顧到不同學(xué)生的接受能力，進(jìn)而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難，逐步深入，就可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感的目的。

3.通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又會(huì)對(duì)實(shí)踐長(zhǎng)生影響。所以脫離了實(shí)踐的教學(xué)是根本不可能的。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是必須的，而且它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有極大作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用各項(xiàng)資源，積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《直角、銳角、鈍角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一定要注意角度的大小同兩條邊的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生很難理解這個(gè)道理，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決自己的疑惑。讓學(xué)生用紙張裁剪出大小不一樣的正方形，隨后將學(xué)生裁剪的正方形收集起來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這些正方形的大小不等，但是它們卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是四個(gè)角均為90°。實(shí)踐出真知，他們自然而然就會(huì)明白這些知識(shí)點(diǎn)了。再講一個(gè)例子，圓雖然角度都是一樣的，但是只要半徑不一樣，它們就不會(huì)完全相同。在課堂上如果沒(méi)多余的時(shí)間，可以讓學(xué)生課下自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在白紙上畫(huà)幾個(gè)半徑不同的圓，再用剪刀把它剪出來(lái)。在圓心上開(kāi)一個(gè)小洞，用小木棍把它們串起來(lái)，看它們是否完全重合。實(shí)事勝于雄辯。通過(guò)實(shí)檢，學(xué)生可以更好的理解自己不懂的地方。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要緊緊抓住新課標(biāo)改革要求，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有不斷的調(diào)整和改革，才能夠真正的保證學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45.48