張淑鳳

摘 要：掌握流利的普通話是教師從業(yè)者的基本素養(yǎng)，普通話不止影響教育者的表達(dá)能力，更直接影響受教育者的語(yǔ)言習(xí)得，民族地區(qū)的普通話教學(xué)滯后，已對(duì)少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，所以對(duì)民族地區(qū)的普通話教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；普通話；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）32-0221-01

一、前言

盡管近年來(lái)推普工作取得了實(shí)效，使用普通話的人數(shù)明顯增加，但普通話的發(fā)音仍為亟待解決的問(wèn)題。

筆者所在的高校是一所省屬本科地方師范院校，以云南生源為主，而云南是多民族多方言的省份，所以學(xué)生的普通話受方言音和民族語(yǔ)的影響極大，鑒于此，筆者對(duì)民族地區(qū)的普通話教學(xué)提出了幾點(diǎn)設(shè)想。

二、民族地區(qū)的普通話普及情況

（一）民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段，教師多用民族語(yǔ)和方言教學(xué)

作為云南地方高校的普通話教師，每年總能遇到一部分無(wú)法用普通話順暢交流的少數(shù)民族學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解后，這些學(xué)生反映“老家學(xué)校的教師多用民族話教學(xué)，在家也用民族話與父母溝通，所以學(xué)不到普通話。”

說(shuō)不好或不會(huì)說(shuō)普通話不是最糟糕的情況，聽(tīng)不懂科任教師用普通話授課才是最糟糕的，無(wú)法掌握普通話或漢語(yǔ)，是這些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。

（二）民族地區(qū)的兒童錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，普通話交流受限

對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，學(xué)界有多種說(shuō)法，“教育學(xué)家把4-12歲稱為語(yǔ)言關(guān)鍵期，這一時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)言將成為母語(yǔ)，未來(lái)可以靈活運(yùn)用。”

在筆者接觸的民族學(xué)生中，如臨滄佤族聚居區(qū)、紅河哈尼族聚居區(qū)的學(xué)生從小與母語(yǔ)為民族語(yǔ)的師長(zhǎng)一同生活和學(xué)習(xí)，最先習(xí)得的語(yǔ)言是民族話或者方言，漢語(yǔ)往往是接觸最晚的語(yǔ)言，得到高小甚至初中才開(kāi)始接觸，而高小或初中并不以漢語(yǔ)拼音為主要教學(xué)任務(wù)，所以導(dǎo)致民族地區(qū)的學(xué)生說(shuō)不好漢語(yǔ)，更別說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話了。

（三）民族地區(qū)成年人的語(yǔ)音面貌基本定型，調(diào)整幅度小

筆者在普通話教學(xué)中嘗試調(diào)整民族地區(qū)學(xué)生的聲韻母發(fā)音，收效甚微，對(duì)于民族地區(qū)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，口腔、舌位、鼻腔等都極難按要求調(diào)整到位，有些學(xué)生甚至聽(tīng)不懂教師的要求，比如把“卷舌音”的發(fā)音動(dòng)作描述為“舌尖往上往內(nèi)勾”，邊說(shuō)邊做示范動(dòng)作，接著要求學(xué)生模仿，民族地區(qū)的學(xué)生往往達(dá)不到教師的要求，所以聲韻母調(diào)整難度極大。

三、推普工作落到實(shí)處，提高全民語(yǔ)言素養(yǎng)

（一）把好教師上崗關(guān)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量

民族地區(qū)的教師是知識(shí)的主要傳播者、是學(xué)生的重要領(lǐng)路人，民族地區(qū)教師的素養(yǎng)直接影響學(xué)生的普通話發(fā)音質(zhì)量。我國(guó)教師實(shí)行持證上崗，普通話在二級(jí)乙等及以上者才能申請(qǐng)各科目的教師資格證（語(yǔ)文教師必須通過(guò)二級(jí)甲等。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)普通話的重視，部分地區(qū)的學(xué)前教育也對(duì)從業(yè)者提出普通話達(dá)二級(jí)甲等以上才能從業(yè)），但對(duì)于民族地區(qū)的考生來(lái)說(shuō)，要考到二級(jí)乙等難度極大，所以也會(huì)允許考到三級(jí)甲等的少數(shù)民族考生申請(qǐng)教師資格證。

民族地區(qū)的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，適當(dāng)?shù)恼邇A斜無(wú)可厚非，但也需相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)暫時(shí)未達(dá)到二級(jí)乙等普通話水平的教師進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)，責(zé)令其在一定期限內(nèi)獲得二級(jí)乙等及以上的普通話證書(shū)，尤其應(yīng)加強(qiáng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的教師監(jiān)督。

（二）將普通話教學(xué)納入國(guó)民教育體系

在現(xiàn)階段的國(guó)民教育體系中，系統(tǒng)的普通話教學(xué)多安排在師范類高校，義務(wù)教育和高中階段僅進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)，而漢語(yǔ)拼音和規(guī)范普通話的教學(xué)就安排在語(yǔ)文課中“順便”進(jìn)行，但對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，民族語(yǔ)才是當(dāng)?shù)貎和哪刚Z(yǔ)，每天在母語(yǔ)外僅受到2-4學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)普通話的影響，是做不到“改變語(yǔ)音面貌”的，所以民族地區(qū)可依據(jù)情況在義務(wù)教育階段增設(shè)“普通話課程”。

（三）對(duì)普通話級(jí)別有嚴(yán)格要求的職業(yè)實(shí)行資質(zhì)復(fù)審。

語(yǔ)言不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)或?qū)W好的技能，而是需要日積月累和主動(dòng)鉆研。學(xué)習(xí)是聚沙成塔的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其需要掌握技巧并勤學(xué)苦練，教師職業(yè)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，近幾年已有不少教育專家提出要對(duì)教師資質(zhì)進(jìn)行定期復(fù)審，那么構(gòu)成教師資質(zhì)中的重要條件必然也要接受復(fù)審才符合規(guī)范，普通話作為教師資格證的構(gòu)成要素之一，1-2年進(jìn)行一次復(fù)審是非常必要的，定期復(fù)審能有效提升教師對(duì)普通話的重視程度，也能督促教師不忘訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力。

四、創(chuàng)新普通話的教學(xué)方法

普通話教學(xué)方法單一，基本以帶讀、模仿、練習(xí)為主，造成這樣的原因主要在于教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱和漢語(yǔ)教學(xué)研究的滯后。普通話教學(xué)不可能有放之四海皆實(shí)用的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)音器官的調(diào)整來(lái)改善發(fā)音，這是少數(shù)民族學(xué)生普通話能力的主要突破口。

五、結(jié)語(yǔ)

普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，是各民族、各地區(qū)溝通聯(lián)系的紐帶。在少數(shù)民族聚居區(qū)通過(guò)基礎(chǔ)教育可不同程度地獲得普通話的基本技能，并在與普通話持有者的社會(huì)交往中不斷提升。少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學(xué)改革將不斷滿足少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自身普通話水平提高的需求，進(jìn)而促進(jìn)民族聚居區(qū)的發(fā)展。endprint