鄒琳

【摘 要】小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低不論是對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著直接影響，這就需要廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，除了基礎(chǔ)語言知識與技能的傳授外，還應(yīng)從不同層面去鍛煉學(xué)生語文實踐能力，而為了更高效的組織語文教學(xué)活動，教師應(yīng)充分重視起師生溝通藝術(shù)交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；師生溝通藝術(shù)；教學(xué)探究

前言

在日常教學(xué)中，師生有效溝通作為一門藝術(shù)，在有效落實中，不僅可以大幅度提升課堂教學(xué)效率，也能夠充分發(fā)揮出語文學(xué)科的人文性。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)對師生溝通藝術(shù)做出更層次的思考探究。

一、增強師生溝通意識

對于教師來講，為了進(jìn)一步優(yōu)化師生溝通，教師應(yīng)不斷提升自身的溝通意識，真正尊重、突顯學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到要想構(gòu)建高效課堂需要師生的共同努力。為此，教師不僅要注重自身教育理念的提升，還要通過不斷學(xué)習(xí)與積累優(yōu)化自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)水平，形成更具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好的教育培養(yǎng)學(xué)生。另外，在日常教學(xué)中，還應(yīng)將師生溝通視為不可或缺的一部分，全面了解、把握學(xué)生的實際需求，突破傳統(tǒng)教育理念與模式的束縛，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，并制定出有效的完善措施，也在此過程中進(jìn)一步提升學(xué)生溝通水平。

（一）充分把握溝通時間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，充分利用上課、課余時間來與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在授課前，教師可以提前來到教師，與學(xué)生輕松的聊天、探討一些有趣的話題，或者是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、家庭作業(yè)的完成情況，以及是否在此過程中遇到了某些難題等方面做出一定了解，通過這樣短短的課前溝通，不僅可以更深入的了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能夠未完善、調(diào)整授課內(nèi)容提供有力參考；在授課中，教師更應(yīng)利用好師生溝通時間，不能一味的實施滿堂灌的教學(xué)模式，可以針對某一教學(xué)問題與學(xué)生進(jìn)行深入交流，或者是引入一些實際生活、社會現(xiàn)象來鼓勵學(xué)生做出深刻領(lǐng)悟。例如：通過探究“與陌生人談話”這一話題，不僅有助于拓展學(xué)生思維能力，也能夠優(yōu)化師生溝通效果；在授課后，教師應(yīng)利用簡短的時間與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真交流，詢問學(xué)生是否存在一些不懂的地方，或者是下堂課想要采用哪種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以此來不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，增強授課效果，準(zhǔn)確把握每一個有利于師生溝通的時機。

（二）準(zhǔn)確把握溝通內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不斷優(yōu)化豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展師生溝通渠道，以此來大幅度提升授課質(zhì)量與效率。一方面，在授課中，教師應(yīng)盡可能避免單方面的灌輸知識，而是要通過有效提問來增加師生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法理念積極表達(dá)出來。同時，還應(yīng)注重教學(xué)中學(xué)生情感體驗的不斷增強，以此來獲得更理想的授課的效果；另一方面，在學(xué)生交流討論中，教師也應(yīng)適當(dāng)參與其中，以此來確保學(xué)生能夠獲得更透徹的理解，不斷優(yōu)化溝通效果。

例如：在講解《海倫·凱勒》過程中，相比于學(xué)習(xí)方法、知識的傳授，教師更應(yīng)重視學(xué)生的理解程度，鼓勵學(xué)生在閱讀后積極表達(dá)自身觀點，之后再與學(xué)生針對文章理解層面做出深入溝通，從而進(jìn)一步提升學(xué)生理解能力。或者是針對某一主題開展師生討論探究，這樣在增加師生溝通的基礎(chǔ)上，也能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)溝通模式

學(xué)校教育作為一種較為集中統(tǒng)一，且有計劃的教育活動，擁有固定場所，這也為師生溝通創(chuàng)造了良好條件，教師應(yīng)科學(xué)有效的通過課堂教學(xué)來與學(xué)生進(jìn)行高效溝通。在此過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識到，僅憑借傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也無法實現(xiàn)師生間的有效溝通，對此，教師應(yīng)充分整合現(xiàn)有教育資源，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，采用更新穎、靈活且多樣化的教育、溝通方式，真正為學(xué)生構(gòu)建高效、輕松的語文課堂。比如：在講解《只有一個地球》時，教師就可以針對環(huán)保這一主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式針對周圍的環(huán)境污染、破壞說說自己的看法，在此基礎(chǔ)上再深入分析“只有一個地球”的含義，之后再與學(xué)生一同探究有效解決的方法，這樣在學(xué)生豁然開朗、爭相發(fā)言過程中，不僅可以進(jìn)一步拓展其思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠不斷優(yōu)化師生溝通。

結(jié)語

綜上所述，不論是對于哪一學(xué)科、哪一階段來講，教師、學(xué)生都是教學(xué)中不可分割的一部分，而溝通不僅是提升授課質(zhì)量與效率的重要手段，也是維系師生良好關(guān)系的紐帶。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視起、不斷加強溝通藝術(shù)研究，對怎樣與學(xué)生恰當(dāng)、高效溝通做出全面分析，并探究出更新穎、多樣化的溝通形式與教學(xué)手段，以此來不斷拓展師生溝通空間，優(yōu)化溝通藝術(shù)。

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