劉庶權(quán)

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說，一堂課、一篇文的教學(xué)，是否該從“實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)”開始呢？答案是肯定的。尤其是遇到一些篇幅比較長(zhǎng)的課文，更需要教師有披沙揀金的態(tài)度，從中確定小目標(biāo)。前不久，筆者觀摩了著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《爸爸的花兒落了》一課，頗受啟發(fā)。這是一篇人教版七年級(jí)下冊(cè)的課文，王崧舟卻是用小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)的，教材的跨段使用，課堂的精巧結(jié)構(gòu)，教師的巧妙點(diǎn)撥，均叫人深思自??；而細(xì)品其課堂，其中教學(xué)目標(biāo)的聚散之道，更是令人嘆為觀止。在課堂中，筆者看到了王崧舟的那個(gè)“小目標(biāo)”，也讀出了他那“小目標(biāo)”背后的大智慧。

一、源“語(yǔ)”定標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文也可提煉“小目標(biāo)”

面對(duì)長(zhǎng)文束手無(wú)策的原因之一，是難以確定文章的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確地說，是無(wú)法定位目標(biāo)的核心，再簡(jiǎn)單點(diǎn)說，那就是無(wú)法確定教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)，長(zhǎng)文和短文一樣，都是以一定的言語(yǔ)形式承載著一定的思想內(nèi)容，若在言語(yǔ)形式上進(jìn)行探究，我們就容易洞見秘妙。

在閱讀長(zhǎng)文之時(shí)，不妨先剔除枝枝葉葉，提煉出一個(gè)簡(jiǎn)要的骨架，這樣往往就容易發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，從而在言語(yǔ)形式方面找到突破口，確定一個(gè)“小目標(biāo)”。特級(jí)教師于永正在談備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。從于永正的經(jīng)驗(yàn)中我們不難看出，關(guān)注文章的表達(dá)形式，往往是確定目標(biāo)的最好途徑。

《爸爸的花兒落了》這篇文章有68個(gè)自然段，怎樣學(xué)這樣的長(zhǎng)課文呢？王崧舟確定的“小目標(biāo)”就是——學(xué)插敘。課堂上，王崧舟先引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，說課文再長(zhǎng)，其實(shí)也就只寫了一件事——“我”參加畢業(yè)典禮。且在課堂的始終都強(qiáng)調(diào)只寫了這一件事，時(shí)間是“今天”，地點(diǎn)是“學(xué)校禮堂”。事實(shí)上，文章不止寫了一件事，王崧舟之所以如此強(qiáng)調(diào)，正因?yàn)樗胱寣W(xué)生學(xué)會(huì)把長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生關(guān)注文章的主線索。這是確定“小目標(biāo)”的第一步——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。學(xué)會(huì)這一步，備課定標(biāo)就完成了一半。比如《凡卡》一文，可以提煉為“寫信”和“回憶”兩條線索；《賣火柴的小女孩》可以提煉為“悲慘現(xiàn)實(shí)”和“美好幻想”兩個(gè)部分。接下來(lái)，就是在繼續(xù)閱讀中去發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，源“語(yǔ)”定標(biāo)。其中之“語(yǔ)”，是指藏在文章中比較獨(dú)特的言語(yǔ)形式，比如遣詞造句，又如謀篇布局?！栋职值幕▋郝淞恕吩谥饕录臄⑹鲞^程中，穿插回憶了其他幾件事，這正是插敘的寫法。順著這條線索往下探究，就不難發(fā)現(xiàn)插敘在本文中起到的巨大作用。王崧舟正是抓住這一點(diǎn)作“文章”，從而確定教學(xué)目標(biāo)的核心——懂得插敘的作用，學(xué)習(xí)插敘的寫法。

王尚文教授曾說：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式，即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么寫什么?！边@個(gè)“聚焦點(diǎn)”，就是我們每一堂語(yǔ)文課里的目標(biāo)，筆者之所以稱之為“小目標(biāo)”，是因?yàn)橄鄬?duì)于長(zhǎng)文教學(xué)的“長(zhǎng)”，它會(huì)顯得“小”。正因如此，它往往被忽略了，或者難以被發(fā)現(xiàn)。

二、緣“目”求“語(yǔ)”，聚散為整，“小目標(biāo)”也可干“大事”

當(dāng)然，確定“小目標(biāo)”的最終目標(biāo)是為了“干大事”。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大事，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是大事。如果把這些“大事”都定義為“語(yǔ)”的話，那么，語(yǔ)文教師要做的，便是緣“目”求“語(yǔ)”。這個(gè)“目”，就是前文提出的“小目標(biāo)”。

一堂語(yǔ)文閱讀課，讀懂內(nèi)容是目標(biāo)，感受思想情感是目標(biāo)，學(xué)習(xí)寫法是目標(biāo)，聽起來(lái)會(huì)覺得特別繁瑣、任務(wù)繁重。而且，這些目標(biāo)不能各自為戰(zhàn)，而必須聚散為整，統(tǒng)一在閱讀活動(dòng)中，長(zhǎng)文教學(xué)尤其如此，這就更易使得教師在執(zhí)教長(zhǎng)文時(shí)顧此失彼。那么，如何做到把這些目標(biāo)都整合起來(lái)，形成一個(gè)整體呢？其實(shí)，有一樣?xùn)|西不可忽視，它既是其中的一個(gè)目標(biāo)，也會(huì)成為上述這些目標(biāo)的黏合劑，那就是語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)正是在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，又服務(wù)于閱讀實(shí)踐。王尚文在《語(yǔ)感論》中寫，語(yǔ)感是感性與理性奇妙的統(tǒng)一，能夠魔術(shù)般地把視聽主體有關(guān)的感受、表象、聯(lián)想、理解、情感等從無(wú)意識(shí)中喚醒起來(lái)，并把它們導(dǎo)引到“前臺(tái)”來(lái)做生動(dòng)的表演。從王尚文的表述中，我們能清楚地意識(shí)到，當(dāng)語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，前文提到的眾多目標(biāo)也極有可能一并實(shí)現(xiàn)。

那么，我們來(lái)看看王崧舟在《爸爸的花兒落了》一文的教學(xué)中，如何在實(shí)現(xiàn)“小目標(biāo)”的過程中，通過語(yǔ)感的訓(xùn)練完成目標(biāo)的整合。在揭示插敘的名稱及作用之前，王崧舟有一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先質(zhì)疑“文章寫了畢業(yè)典禮的事，那這些事是怎么來(lái)的呀？這些（不是寫畢業(yè)典禮的事件）占了整篇課文的三分之二，是不是有點(diǎn)奇怪？”繼而讓學(xué)生打開作業(yè)紙，看看這些描寫的片段（爸爸臨終前“叮囑”我，爸爸“逼”我去上學(xué)，爸爸“教”我去寄錢）應(yīng)該出現(xiàn)在課文的哪兒（作業(yè)紙中用省略號(hào)來(lái)代替選擇的位置）。在這個(gè)過程中，學(xué)生陷入了深深的思考。在初中的語(yǔ)境練習(xí)中，這種語(yǔ)段的嵌入式訓(xùn)練呈逐漸加強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，但在小學(xué)階段，更多的是詞語(yǔ)或一個(gè)短句的語(yǔ)境選擇。無(wú)論是詞語(yǔ)、短句或片段，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，這個(gè)過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。再如，在教學(xué)第三個(gè)片段（爸爸“教”我去寄錢）時(shí)，王崧舟讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括“闖練”，引導(dǎo)學(xué)生從“闖”組詞開始，揣摩諸如“闖入”“闖關(guān)”“走南闖北”等詞的背后，都需要勇氣、膽量、勇敢的心，這樣由表及里的體會(huì)與感悟，正是語(yǔ)感生成的最佳途徑。在這個(gè)過程中，王崧舟看起來(lái)是在教“插敘”，插什么內(nèi)容，插在哪個(gè)位置；也是在教詞語(yǔ)“闖練”，怎么“闖”，怎么“練”。但我們也看到了，其中對(duì)語(yǔ)境的揣摩，對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和感悟，都無(wú)處不體現(xiàn)著對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練。正是這種訓(xùn)練，把文中英子做的事、英子的情感、文章的寫法都逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

以上實(shí)踐更加證明了，要把長(zhǎng)文教學(xué)的眾多目標(biāo)聚合起來(lái)，“小目標(biāo)”的確定有多么的重要。有了小目標(biāo)，才能緣“目”求“語(yǔ)”。其中的“語(yǔ)”，往小了說，可以說是語(yǔ)感的培養(yǎng)；往大了說，那就是語(yǔ)文素養(yǎng)。需要說明的是，在小學(xué)的教學(xué)中，長(zhǎng)文一般出現(xiàn)在高年級(jí)，這也要求學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，能從較長(zhǎng)的文章中獲取信息，并進(jìn)行重整、拓展、評(píng)鑒或是創(chuàng)新。而對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生根據(jù)某個(gè)“小目標(biāo)”去尋找讀長(zhǎng)文（甚至是整本書）的方法，更是“教閱讀”的核心。另外，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不能貪多求全，也不能偏安一隅，多從文本的言語(yǔ)形式來(lái)探究，往往是較好的選擇。一句話，心中要有大智慧，課堂要定“小目標(biāo)”。

（作者單位：福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint