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        小學(xué)低年級(jí)詞語靈動(dòng)教學(xué)四法

        2018-01-05 14:25:11許翠琳
        新教師 2017年11期
        關(guān)鍵詞:冬瓜表達(dá)能力詞語

        許翠琳

        詞語教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的主旋律,也是貫穿整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)詞語教學(xué)的主要任務(wù):1. 理解詞義;2. 掌握理解詞語的方法;3. 感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確;4. 學(xué)過的詞語大部分會(huì)運(yùn)用。詞語教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)運(yùn)用。因此,低段的詞語教學(xué)要靠教師的用心設(shè)計(jì)和智慧引導(dǎo),幫助學(xué)生理解、感悟和積累好詞語,更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采用靈動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生樂中求知,從而讓低段詞語教學(xué)更具生命力。

        一、通過游戲,讓詞語理解富有趣味

        人們常說:興趣是最好的老師,是創(chuàng)造才能的催化劑。低年級(jí)學(xué)生比較喜歡感性的學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生理解詞義要先激發(fā)學(xué)生的探知欲望,可以通過師生互動(dòng)的游戲,幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生思維以具體形象思維為主,在教學(xué)課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞與表示狀態(tài)方面的形容詞,可以通過游戲或物體演示,促進(jìn)學(xué)生理解。如,《丁丁打針》的第四自然段出現(xiàn)“捏捏、按按、揉揉”一系列表示護(hù)士打針的動(dòng)作的詞,教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生借助這些詞語來感受護(hù)士打針技術(shù)高超,筆者先讓學(xué)生自讀課文后找出描寫護(hù)士為丁丁打針的句子,反復(fù)讀,接著和學(xué)生一道做游戲。筆者說表示動(dòng)作的詞語,學(xué)生表演,看誰的動(dòng)作表演有創(chuàng)造性又準(zhǔn)確。低年級(jí)的學(xué)生天生就是游戲的高手,這樣一來,不需教師再講解,學(xué)生通過觀看和自演,不但明白了詞語意思,還能輕松說出自己的感受。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)身體”看圖識(shí)字第二部分時(shí),為了讓學(xué)生在課堂上能熟記自己身體的名稱,筆者指導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)游戲:“拍拍你的肩、跺跺你的腳、彎彎你的腰、踢踢你的腿、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的脖子……”讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn),理解“肩、腳、腰、腿、脖子”這些詞語的意思,這樣就讓詞語教學(xué)變得富有趣味,促使學(xué)生在樂中獲得知識(shí)。

        二、借助插圖,讓詞語理解更加豐滿

        低年級(jí)的詞語教學(xué)除了注重趣味性,另外還要堅(jiān)持直觀性。圖文并茂是小學(xué)低年級(jí)語文教材編排的特點(diǎn),精美的插圖是教材的第二語言,有的插圖直觀地揭示課文中某些詞的意思。教學(xué)時(shí),要是能充分借助插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思,就可以化抽象為形象,幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和主題思想,也有助于提高理解和分析能力。筆者教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕罚?dāng)講到燕子?jì)寢屢⊙嘧尤稳タ炊蠒r(shí),先讓學(xué)生讀讀燕子?jì)寢屓握f的話:“你到菜園里去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”“你能不能再去看看,還有什么不一樣?”“你能不能再去仔細(xì)看,他們還有什么不一樣?”有學(xué)生提出問題:“仔細(xì)”是什么意思?這時(shí),如果只是告訴學(xué)生“仔細(xì)”就是“認(rèn)真地做某一件事”的話,他們可能不會(huì)留下深刻印象,更難以領(lǐng)略作者在這里對(duì)“仔細(xì)”一詞的精妙用意。于是,筆者利用課件給學(xué)生出示課文中的一幅冬瓜圖片,先要學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖片,接著盯著一處認(rèn)真看,然后指名讓學(xué)生講觀察所得,結(jié)果學(xué)生就連冬瓜表皮上像針狀的白白的細(xì)毛都講到了。這時(shí),筆者告訴學(xué)生這就叫“看得仔細(xì)”。從學(xué)生一臉的興奮中,可以看出他們已經(jīng)在不知不覺中輕松地理解了“仔細(xì)”的意蘊(yùn)。這樣,就將該課中的隱性目標(biāo)(通過燕子三次去菜園觀察“冬瓜”和“茄子”的故事,說明了要認(rèn)真觀察的道理)融于顯性目標(biāo)(指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、理解詞語),達(dá)到了妙合無垠的境地,做到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)相統(tǒng)一。同時(shí),借助插圖既鍛煉了學(xué)生的觀察力,又滲透了理解詞語的方法,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

        三、朗讀體驗(yàn),讓詞語理解顯得鮮活

        朗讀有助于書面語言的吸收和積累,有效提高學(xué)生閱讀理解能力,進(jìn)而提高口頭或書面表達(dá)能力。尤其是有感情地朗讀,有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染和教育,從而發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。在低年級(jí),指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀,再輔以比較、體驗(yàn),可以讓學(xué)生形象地理解詞語,培養(yǎng)語感。如,教學(xué)《我是什么》第二自然段,在指導(dǎo)學(xué)生理解“落下來”“打下來”“飄下來”三個(gè)詞語時(shí),筆者先請(qǐng)同學(xué)默讀,找出“我”變出的這“雨、雹、雪”三個(gè)朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的。再讓學(xué)生讀課文,找出三個(gè)非常重要的字,圈一圈;然后出示“落、打、飄”這三個(gè)字所在的句子,指名學(xué)生朗讀,讓聽的同學(xué)評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。大部分的學(xué)生都能指出讀得好的地方,突出“落下來”“打下來”“飄下來”。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的畫面,說說雨點(diǎn)落下來、雹子打下來和雪花飄下來的情境。最后,讓學(xué)生帶著理解朗讀“落下來”“打下來”“飄下來”,并引導(dǎo)討論為什么這樣讀。討論后筆者小結(jié):是?。∵@幾個(gè)詞用得很形象、很準(zhǔn)確,說出了“雨、雹子、雪”的特點(diǎn),雨是慢慢落下來的,雹子是重重打下來的,雪是輕輕飄下來的。再請(qǐng)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。這樣創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自由地想,盡興地讀,舒暢地說,不但深刻地理解了句意,體會(huì)語言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性,而且欣賞能力也得到提高。

        四、說寫結(jié)合,讓詞語理解變得豐盈

        學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,目的在于學(xué)以致用,提高口頭和書面的表達(dá)能力。模仿是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法之一,在模仿中可以學(xué)習(xí)語言的組合形式、內(nèi)化語言的運(yùn)用方法、整合表達(dá)自己的見聞感受,從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。如,教學(xué)關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”,如果單給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞法術(shù)語解釋,學(xué)生可能很難接受。只有引導(dǎo)學(xué)生在弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再通過造句練習(xí),才能逐漸理解詞義。為此,筆者先舉例造句:“爸爸一邊看報(bào)紙,一邊喝茶?!瘪R上有學(xué)生說出:“媽媽一邊拖地,一邊唱歌”“有時(shí)候我會(huì)笑,有時(shí)候我會(huì)哭”……學(xué)生能說出符合邏輯比較通順的句子時(shí),說明學(xué)生已經(jīng)掌握該關(guān)聯(lián)詞了。但是如果能符合當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),在生活中學(xué)用語文,效果就會(huì)更好。于是,筆者就這樣引導(dǎo),你能用加點(diǎn)的詞“一邊……一邊……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”說說你的日常生活嗎?這樣學(xué)生就不會(huì)干巴巴地說“有時(shí)候我會(huì)笑,有時(shí)候我會(huì)哭”。這樣真正做到課內(nèi)外結(jié)合,詞語的理解就變得豐盈起來,學(xué)生遣詞造句的能力也得到了有效的訓(xùn)練,進(jìn)而提升了表達(dá)能力和思維能力。

        (作者單位:福建省晉江市金井毓英中心小學(xué))endprint

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