陳迪業(yè)

漢語拼音因枯燥、單調(diào)、難懂和難記而成了部分孩子進入小學后學習的第一道坎兒。為此，筆者在多年的一年級教學中不斷推行“拼讀、識字、認讀”同步的“漢語拼音同步拓展認讀”試驗，結(jié)合語文拼音教材在實踐中不斷試驗、推行，總結(jié)、修撰而成輯校本教研補充讀本《拼音百花園》，以此輔助日常拼音教學。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此法不僅能讓學生學得輕松、扎實，且為他們搭建了一條能夠感受語言魅力和言語生命活力的漢語拼音學習之路。

一、拓展延伸，優(yōu)化課堂教學

1. 拓展重點，延伸教材的觸角。如教學漢語拼音“b？搖p？搖m？搖f”一課，在學生憑借教材中的情境圖，學會“b?。繐upō？搖mǐ？搖fǔ”這四個典型音節(jié)后，對此課新學的“音節(jié)拼讀法”已有了整體感知，但對這一重點的鞏固還需要一個拓寬、拓展的延伸過程。強烈的求知欲和滿足感會使他們萌生在更寬廣的空間里大展身手的想法。此時教師可以鼓勵學生運用本課所學的拼讀方法去嘗試拼讀更多課本中未出現(xiàn)的卻與他們的生活息息相關的音節(jié)，這樣不僅能讓學生在課堂上“吃得好、吃得飽”，還可促進他們將學習的觸角延伸至課余、家校，相互鏈接，從而使他們的學習有了一個“及時、有效”的反饋與強化，更加高效地提高課堂教學質(zhì)量。

2. 突破難點，豐滿課本的“空白”。在漢語拼音的學習過程中，學生還常常會遇到一些難以掌握或理解的拼讀規(guī)則或其他學習難點。如學習聲母與介母“i”、韻母“ɑn”相拼時的變音，就是一個難點。蘇教版的拼音教材中只在拼音句子“wǒ？搖de？搖jī？搖mù？搖zhēn？搖hǎo？搖wán，d??？搖jià？搖fēi？搖jī？搖fēi？搖lán？搖tiān”中，出現(xiàn)“tiān”這個音節(jié)。而部編版新教材也只在“ɑn？搖en？搖in？搖un？搖ün”一課中，出現(xiàn)“藍天”一詞而已。教學中，如何突破難點？此時，我們編撰的《拼音百花園》這本拓展讀物就成為了學生手中的一個法寶。在選編《拼音百花園》時，我們把課堂上進行歸類式的集中練習時出示的字詞（如上圖）也列入《拼音百花園》的歸類拼讀練習中。當學生在課堂上對這些詞語進行拓展練讀，有了一定的讀音印象后，再將其帶回家反復練讀。這樣，拼讀規(guī)則就會深深刻入學生腦海中，再次碰到此類音節(jié)，拼讀起來就顯得得心應手了。

3. 溫故知新，鏈接已學舊知?！镀匆舭倩▓@》的內(nèi)容安排上除了以上列舉的針對本課的重點、難點進行補充的拼讀練習外，還會加入一些已經(jīng)學過的知識點，讓學生在學習新知的過程中潛移默化地復習舊知。如在練習拼讀音節(jié)詞“miàn？搖tiáo”這一音節(jié)詞時，不僅鞏固了當天所學的內(nèi)容“ɑn”的拼讀，還復習了“ɑo”及三拼音節(jié)的拼讀等。這樣，在拼讀、認讀《拼音百花園》的過程中，學生都會不知不覺地將已經(jīng)學過的知識再次從大腦中提取出來，重新認識。這樣多讀少寫的拼讀練習，使得學生的拼讀變得更順暢、更快速，甚至大部分學生在這個過程中也不知不覺地掌握了“音節(jié)直呼法”，潛移默化中為拼讀“提速”，使之閱讀其他注音讀物更加輕松、自如。

二、鏈接生活，開啟生活大門

兒童學習漢語拼音的過程，就是一個從言語中來，再回到言語實踐中去的過程。教師應為剛?cè)雽W的孩子搭一座抽象符號與具體事物之間的橋梁?！吧罨笔橇暤闷匆舻淖罴逊桨?。為此，在《拼音百花園》的音節(jié)詞選擇上列入了學生更加熟悉的、在生活中可觸摸到的內(nèi)容，如學了“ɑn”后，讓學生練拼自己所在的城市名“福安市”的拼音，試著拼讀自己的班級“一年級六班”的拼音；學了“onɡ”后，出示“坂中大橋”調(diào)查音節(jié)詞；學了“inɡ？搖enɡ”后，便可以試著去拼讀拼音句子：“我是一名小學生。”這樣的練習內(nèi)容將學生的實際生活與抽象的拼音符號直接牽手，使得學生在讀音節(jié)詞或讀拼音句時就能在頭腦里浮現(xiàn)在生活中具體可感的圖像，為漢語拼音學習增添了樂趣，同時還讓學生明白了：生活無處不語文，語文學習中課本并不是唯一，生活還是一本更有趣的書。

三、字音結(jié)合，“拼”“讀”攜手同行

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出：“漢語拼音應與學說普通話，識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實生活中的運用。”也就是說，新課標對漢語拼音的界定是“工具”，應該注重“學以致用”，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。部編版語文一年級教材，識字先行再安排拼音，而拼音部分也是與“識字、讀詞、讀兒歌”同行。這樣的編排充分考慮到部分學生在入學前已經(jīng)有一些識字基礎的現(xiàn)狀，有利于保護學生的學習積極性，讓他們的學習一直處于不斷“提升”的積極狀態(tài)。基于以上認識，我們便在《拼音百花園》的編排中加入漢字，以“音節(jié)加漢字”的方式，讓學生在讀拼音音節(jié)時也看看相應的字形，不強求他們將字的形體牢記于心，只要能準確拼出音節(jié)即可。這樣，課內(nèi)外全方位一體的拼讀練習便“潤物無聲”般地把字形悄悄輸送到學生的大腦中。

四、內(nèi)容豐富，采得“百花”好“釀蜜”

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”這就要求教師在教學中應采用多種行之有效且學生樂于接受的教學方式，為此，在《拼音百花園》內(nèi)容的擷取上更應具有多樣性，除了有單個拼音字母、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、拼音句等，我們還加入了形近字母對比的形式及兒歌、謎語、繞口令、成語、古詩等貼近兒童生活、富有童真、童趣的內(nèi)容。如學完“ɑo？搖ou？搖iu”，便選入了學生都熟悉的童話故事題目《賣火柴的小女孩》（加注了拼音）；如學了“ɑi？搖ei？搖ui”，就可以試著去拼成語“狐假虎威”的拼音；在拼音復習時也可以讓學生試著去拼讀帶拼音的兒歌：“小朋友，拍拍手，拍拍手，拍拍手，大家一起拍拍手，我們都是好朋友?！睂W生成功拼出兒歌后還可加上動作表演讀，使?jié)h語拼音的學習過程充滿樂趣。另外，把學生的姓名注上拼音加入《拼音百花園》中，也是一份豐富有趣的拼讀、認讀資源。當學生在拼音的世界里接觸到這些形象生動、可知可感、富有趣味的內(nèi)容時，便在不知不覺中愛上了拼音，進而逐步學會拼音。

（作者單位：福建省福安師范學校附屬小學）endprint