楊華麗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，引導學生誦讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，并使學生易于動筆、樂于表達真情實感。兒童詩具有音韻之美、言語之美、結構之美、意境之美、童趣之美……學生讀詩、學詩、寫詩的過程就是發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過程。以下筆者從五方面談如何基于審美素養(yǎng)的提升，探析低段童詩教學策略，提升學生的審美素養(yǎng)。

一、韻律之美在于發(fā)現(xiàn)、聚焦、創(chuàng)造

發(fā)現(xiàn)韻律美。兒童詩有押韻與不押韻之分，在誦讀中，應根據(jù)詩歌韻律特點，采取不同的誦讀指導側重點。比如，北師版二年級下冊《楊樹之歌》押的是“ɑng”韻，讀起來響亮上口。執(zhí)教時，筆者點明這個特點，指導學生注意讀好韻腳，表現(xiàn)出詩歌的韻律美。在教學其他詩歌時，筆者都注意引導學生去“發(fā)現(xiàn)”詩歌的這種特點，并通過拓展延伸法讓學生明白押韻的好處，做到誦讀有聲，瑯瑯傳情！

聚焦節(jié)奏美。不講究押韻的童詩，在誦讀時就更要引導學生注重輕重緩急、抑揚頓挫，讀出節(jié)奏，從而激發(fā)學生對童詩的喜愛，感受詩歌的節(jié)奏美。如北師版二年級下冊《瀑布》這首童詩，節(jié)奏鮮明，疊詞和語句特別講究對仗美。針對此特點，教學時應進行節(jié)奏訓練，讓學生對節(jié)奏稍有了解，以節(jié)奏傳情，讓學生在朗讀中體會不同節(jié)奏可表達不同情感。充滿童趣的童詩還可以加入拍手跺腳，甚至采用把文具、桌面當成打擊樂器等形式加強節(jié)奏感。

感受創(chuàng)造美。筆者執(zhí)教北師版二年級下冊童詩《楊樹之歌》第一小節(jié)時，為增加童趣誦讀之美，進行“創(chuàng)造性誦讀”：讀“刮風時唱得歡快，下雨時唱得響亮。沒有風雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱——”讓學生邊讀邊搖動手臂，邊做表情，并在每句句末創(chuàng)造性地加上大葉楊不同情感的歌唱——“嘩啦啦，嘩啦啦”，讓學生真正變身大葉楊，體會大葉楊的樂觀情懷……

二、言語之美在于玩味、品味

玩出生活味。兒童詩是學生生活的詩意再現(xiàn)。如果不知所云，便無法品言語之美，宛若鸚鵡學舌，那么學詩意義何在？所以教師需要在詩歌教學中把詩歌引向生活，加深學生對童詩的理解，引導學生明白詩人如何把平凡的生活變成有趣的詩歌。例如北師版二年級上冊《雨后》，寫的就是學生最熟悉的生活場景。雨中耍水對學生而言太熟悉了，那詩人是如何把這種場景變成奇妙的小詩，語言又是怎樣有趣，就需要引導學生進行品味。教完這首詩后的幾天剛好下雨，筆者帶學生到操場踩水，玩水，邊玩邊誦……這樣引入生活場景，讓學生感受把生活寫成詩的藝術，促進對童詩語言的內(nèi)化。

品出文學美。童詩語言簡單卻充滿詩情畫意，充滿了兒童層次的文學美感，但低段兒童對文字的認知，尚在初始階段，對那些拗口的詞匯、句式會感到惶然不知所措。教師如果在教學時能帶領學生去品味這些語言的文學美感，對學生進一步理解詩歌，培養(yǎng)審美素養(yǎng)有巨大的作用。例如北師大版《瀑布》這首詩歌的特點主要體現(xiàn)在比喻句和疊詞的運用，所以教學時筆者主要采用對比策略引導學生感受詩歌比喻手法運用的巧妙和疊詞運用的匠心，指導學生學說比喻句，把一首小詩補充完整。

三、意象之美在于引境、創(chuàng)設

引出詩意境。兒童詩簡練的語言充滿盎然的兒童情趣，缺乏想象是無法與文本產(chǎn)生共鳴的，因此，在教學中引導學生想象十分必要。兒童是一個最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。如在教學長春版二年級《小小的聲音》中“我不過是個小小的聲音，我只有個小小的夢想：在清新的空氣里，充滿花香”時，筆者邊播放音樂邊引導學生想象：“孩子們，閉上你們的眼睛，和平時你們看到的美景聯(lián)系起來，告訴我，此時你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”通過這樣的意境想象，讓學生感受幸福的意義，進一步與作者共鳴，并為仿寫做好準備。

創(chuàng)設唯美境。教學中，教師要通過引導學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)不同點，聚焦詩詞中的關鍵詞，引導學生去聯(lián)想，激發(fā)兒童的純真特性，讓學生感受詩歌之美。比如，教學北師大版二年級上冊《流動的畫》這首童詩的第一小節(jié)，為了激發(fā)想象，筆者在黑板上簡筆作畫，畫面有藍天白云、蜿蜒的公路、彎彎的小河、山路邊鮮花盛開、水庫人家……接著繼續(xù)引導學生想象，畫面上可能還有什么，筆者繼續(xù)用簡筆畫補充；再接著，讓學生用生動的語言補充描繪彎彎小河的樣子，在引發(fā)想象的同時進行寫話訓練。這樣有趣的想象引導，使學生能夠與課文內(nèi)容達成情感的共鳴，實現(xiàn)“美”的內(nèi)化和遷移。

四、結構之美在于賞析、創(chuàng)寫

賞析詩結構。在童詩教學中，要注重引導學生賞析童詩的結構之美。例如，北師大版三年級上冊《我想》是一首富有童趣、情趣的兒童詩。全詩共五個小節(jié)，前四個小節(jié)的結構大致相同，教學中要引導學生去關注這樣的結構之美，同時引導學生關注言語的共性，欣賞詩人的構句之美，然后通過反復誦讀，引導學生在讀中品，讀中賞，讓學生產(chǎn)生移情體驗，感受童詩的結構之美。

學習詩的寫法。童詩教學，除去審美情趣的培養(yǎng)，我們還要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的秘密，習得表達的方法。童詩一般簡短，但結構章法豐富多彩，語言具有強大的吸引力。比如，動詞的連用、疊詞的使用、語氣詞的反復出現(xiàn)、三嘆一唱的節(jié)奏，直接將客觀世界的節(jié)奏和動畫傳達給兒童，拉近他們與文本的距離，給予美的享受。在品味中引導學生發(fā)現(xiàn)詩人寫法的奧秘，把握詩句表達的特點，再去仿去創(chuàng)，就是最美的言語遷移。如教學北師版《楊樹之歌》時，第二小節(jié)有一個很好的仿創(chuàng)點，先講楊樹唱給誰聽，再講為他做了什么事。讓學生模仿詩歌的這些句式，每個人說一句，再把每個學生的創(chuàng)編整合起來，就變成一首可愛的小詩。再如，教學北師版一年級《雨鈴鐺》這首童詩時，筆者利用課后一個問題：春天除了“招呼”小燕子還在招呼誰？課前布置學生搜集有關寫春天體驗的內(nèi)容。課上，引導學生給這篇童詩做“接尾巴的游戲”。學生的答案豐富多樣，引人入勝，讓人讀了不得不感嘆學生奇異的創(chuàng)造力。這就表明，在引導學生模仿詩歌結構時，還要盡量建立在學生真實的生活體驗上。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint