祁彩霞

摘 要：幼兒園在如今創(chuàng)造性教育中重點需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，開展學習性區(qū)域活動，教師要根據(jù)相關的教育活動，與幼兒的相關情況開展操作的學習性活動。本文介紹了學習性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要性與其中存在的問題，重點闡述了在活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的方法，以期為廣大幼兒教師提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒；創(chuàng)新意識；學習性區(qū)域

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.110

教師應該根據(jù)幼兒自身的實際情況，為幼兒提供一個開放性的學習區(qū)域環(huán)境，從而讓幼兒根據(jù)自己的意愿進行選擇，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。學習性區(qū)域活動作為一種教育手段，對引導幼兒全面發(fā)展具有積極的作用，其中需要注意的是材料和設計的選擇、與環(huán)境的互動以及教師在區(qū)域活動中的作用。教師要有意識地對幼兒進行教導，正確培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、學習性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要性

幼兒創(chuàng)新意識是社會適應中極為重要的內(nèi)容之一，這是幼兒生活與學習的基礎意識，學習性區(qū)域活動的建立不僅僅是教育模式的需要，對培養(yǎng)幼兒的實踐具有重要作用。通過這種活動，幼兒教育者也能意識到創(chuàng)新對幼兒發(fā)展的重要性，從而在實踐中創(chuàng)造更多的游戲活動。讓每個幼兒可以自由地選擇，充分發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造性，進一步使幼兒在原有的水平上得到提高與發(fā)展。

二、學習性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識存在的問題

（一）材料與設計的選擇

學習性區(qū)域活動作為一種有目的性和計劃性的活動，在活動過程中，教師要充分意識到材料的選擇與設計。例如幼兒在扮演游戲角色中，會在各個區(qū)域放置不同的物品，蠟筆、圖紙和書放在手工區(qū)域；服裝與鋼琴放在音樂表演區(qū)域；動物標本與實驗器材放在科學區(qū)域，這樣統(tǒng)一對物品進行歸類，并不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。應該將這些物品放置在多個材料箱中，活動時，讓幼兒執(zhí)行對其歸類，這樣既能培養(yǎng)幼兒思維能力，也能幫助幼兒在游戲結束時更快速地整理材料。需要注意的是，教師需要根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況，設計難度不同的游戲讓幼兒自行選擇。

（二）幼兒與環(huán)境的互動

開放性的環(huán)境往往能夠給予幼兒只有安全的心理安慰，可以讓幼兒主動與游戲中的材料進行互動，這樣能夠潛移默化地促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。設置情境性的開放問題，區(qū)域環(huán)境中的封閉問題很難維系幼兒的興趣，不切實際的方法往往會降低區(qū)域中的開放性問題的數(shù)量與比例。問題本身不能是預先設定的，而是在過程中發(fā)生于被發(fā)現(xiàn)的，并不是多元化的，在解決問題的策略行為方式上也不是固定的。

（三）教師在區(qū)域中的作用

教師的作用往往體現(xiàn)在三個方面：對幼兒的鼓勵、發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力以及對幼兒活動進行合理的指導。在學習性區(qū)域中，幼兒喜歡通過自己動手完成制作，這樣能夠獲得最大的滿足感，但是在活動中，教師沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，活動結束后對幼兒的創(chuàng)新能力在全班面前沒有表示肯定，這會降低幼兒的自信心。所以需要教師發(fā)揮自身的作用，活動開展時，教師要觀察幼兒的主要興趣，對現(xiàn)場進行合理的指導。

三、學習性區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的方法

（一）區(qū)域內(nèi)合適材料的選擇

在新環(huán)境中，幼兒往往會通過觀察與欣賞周圍的環(huán)境來獲取相關的信息，這樣能激發(fā)幼兒的探索興趣，材料的布局在一定程度上能給幼兒的心理帶來安全感。充分的探索與利用，在觀察與欣賞的基礎上，幼兒會對感興趣的材料加以利用，豐富的材料可以支持幼兒的探索欲望，從而獲得心理上的滿足感。材料的數(shù)量要充足，最好能夠滿足5名左右的幼兒同時游戲，材料的投放時需要分階段進行，這樣才能起到循序漸進的效果。

例如北京市北海幼兒園在材料的種類選擇上，結合了幼兒的年齡特點與教育目標，根據(jù)幼兒自身的實際情況層次性地安排活動材料。讓每個幼兒都能達到主動學習的目的，提供貼近幼兒生活的材料。同時在材料的擺放與標志上，也方便幼兒取放和操作，條件允許的情況下，可以讓幼兒執(zhí)行設計標志，這樣就能養(yǎng)成幼兒物歸原主的好習慣。雖然區(qū)域內(nèi)材料的核心價值是成年人賦予的，但是教育的目的并不是讓幼兒按照成年人的思維去完成游戲，而是做到讓幼兒自行選擇，借助材料完成自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）加強幼兒與環(huán)境的互動

區(qū)域的開放性設置，情境中的任務以及目標是隱蔽性的，問題與方法的發(fā)生是幼兒在活動的過程中，隨著幼兒的興趣而發(fā)生變化的。在開放性的環(huán)境中讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題與條件，例如結構區(qū)域與科學區(qū)域中，設施材料的搭配組合上不做過多的組合，對于具體怎么玩，不做太多的說明，從而為幼兒的自主探索提供更多的策略。區(qū)域活動的設計也要因地制宜，充分利用活動室內(nèi)的空間范圍，在各個區(qū)域內(nèi)設置游戲活動。另外，也要加強幼兒與環(huán)境的互動，在開放性的環(huán)境中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）重視教師在學習性區(qū)域中的作用

幼兒行為具有一定的不穩(wěn)定性與反復的特點，所以教師要根據(jù)幼兒的相關情況進行信息反饋。這樣不僅對幼兒的活動方式具有改進和調(diào)節(jié)效果，還能激發(fā)一定的創(chuàng)新意識，可以采用集體評價的方式，評選出最優(yōu)秀的區(qū)域以及這個活動中表現(xiàn)最好的孩子。例如山東高密市第二實驗小學幼兒園，在進行學習性區(qū)域活動中，教師以間接指導為主，將材料作為媒介。通過對幼兒拼圖的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能夠熟練地掌握六面圖甚至是九面圖。當幼兒缺乏學習興趣時，教師可以假設問題，引導幼兒繼續(xù)探索，以此來激發(fā)幼兒的學習興趣。當幼兒發(fā)生學習糾紛時，教師在指導幼兒明白材料的真正含義與同學之間友好交流，只有教師的用心觀察，才能培養(yǎng)幼兒在學習區(qū)域活動中的創(chuàng)新意識。

四、結語

幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是一項簡單的工作，應該為幼兒提供一個開放性的學習區(qū)域，注重材料的設計與擺放以及教師在其中的重要作用。只有從這幾個方面入手，有一個明確的目標，幼兒在活動中才能表現(xiàn)出濃厚的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)造性教育順利發(fā)展前行。

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